Министерство культуры и массовых коммуникаций

Российской Федерации

Администрация Тульской области

Российская государственная библиотека для слепых

Гук то «Тульская областная специальная библиотека для слепых»

СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАКТИЛЬНЫХ

РУКОДЕЛЬНЫХ КНИГ

ДЛЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Материалы международной

научно-практической конференции

(12-15 сентября 2005 г., Тула)

Тула, 2005

ББК Т78.342:74.33

С 58

Составители:

А. М. Чуканова, Е. Н. Брешенкова

Рецензент:

доктор психологических наук, профессор Л.И. Плаксина

Компьютерный набор и верстка:

Н. П. Мызенкова, В. А. Филимонова

Редактор:

А. И. Кардашина

Ответственная за выпуск:

А. М. Чуканова

Создание и использование тактильных рукодельных книг для социальной адаптации и реабилитации детей-инвалидов : материалы междунар. науч.-практ. конф. (12-15 сент. 2005 г., Тула) / М-во культуры и массовых коммуникаций Рос. Федерации, Адм. Тульской обл., РГБС, ТОСБС ; сост.: А.М. Чуканова, Е.Н. Брешенкова ; рец. Л.И. Плаксина ; компьютерный набор и верстка Н.П. Мызенковой, В.А. Филимоновой ; ред. А.И. Кардашина ; отв. за вып. А.М. Чуканова. – Тула, 2006. – 74 с. : ил.

Цель данного сборника – обобщение опыта российских и зарубежных коллег по созданию и использованию тактильных рукодельных книг и дидактических пособий, а также отражение их использования в практической деятельности.

От составителей

Цель данного сборника – обобщение опыта создания и использования тактильных рукодельных книг и дидактических пособий по организации обслуживания детей с ограниченными возможностями.

Материалы сборника позволят найти нужные решения в этом издательском направлении библиотеки, наметить перспективы развития и представить складывающиеся к настоящему моменту связи библиотек с другими учреждениями и организациями, занимающимися этой проблемой.

Просим всех заинтересованных лиц присылать материалы и предложения для дальнейшего развития этого опыта.

Благодарим всех, кто принял участие в обсуждении этой актуальной темы.

Выражаем особую благодарность фонду FORCE за оказанную поддержку.

Роль тактильной книги в психическом развитии слепого ребенка

Плаксина Л.И.,

доктор психологических наук,

профессор, г. Москва

Анализ состояния зрения населения Земли в настоящее время вызывает у многих офтальмологов, психологов, дефектологов, специалистов, работающих со слепыми (библиотечные работники) всех стран тревогу из-за возрастающего количества детей, подверженных глазным заболеваниям. По данным Всемирной организации здравоохранения, детскому населению, наряду с другими заболеваниями, угрожает потеря зрения. Связано это с общей тенденцией ухудшения здоровья детей, с интенсификацией процесса обучения в школе, обострением проблем социальной адаптации.

Снижение зрения сказывается на всем ходе психического развития детей с нарушением зрения, особенно это, касается формирования понятий и понимания значений слов. Склонность детей с недостатком зрения к чисто словесному знакомству с окружающим особенно опасна, т.к. образные представления действительности, формирующиеся на основе вербальных знаний, не дают ребенку адекватного восприятия мира. Словесное знакомство с окружающим приводит лишь к видимости знания. По существу дети понаслышке судят о многих предметах, словесно обозначают их, но неясно себе их представляют и мало знают о них. В результате в процессе обучения и при тщательных обследованиях обнаруживаются бедность знаний, пониженный уровень развития мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования и других психических процессов, что подчеркивает необходимость управления процессом восприятия слабовидящих детей путем применения специальных методических приемов и способов, ведущих к осмысленному рассматриванию, стремлению находить существенное в объекте или изображении, используя не только зрение, но и все сохранные анализаторы.

Нам необходимо сложить такую систему средств: книг, пособий, игрушек, которые смогли бы помочь ребенку понять окружающий мир с помощью упражнения сохранных анализаторов. На мой взгляд, эта система уже начала складываться, и начало ей положили не педагоги и психологи, а специализированные библиотеки для слепых, библиотекари, владеющие более совершенными технологиями по изданию различных книг, включая книги по Брайлю, ими ищутся современные технологии в тиражировании рельефно-графических книг, ими разработаны и первые тактильные книги для слепых детей. Тактильные книги помогают понять слепому ребенку, как устроен мир, с помощью тактильной чувствительности.

Роль тактильной книг заключается в формировании у ребенка первоначальных знаний о сенсорных эталонах – основ ориентации ребенка на форму, структуру, пространственное положение, осязаемые признаки, позволяющие ребенку с сенсорной депривацией сознательно управлять предметными действиями.

Большая роль при работе с тактильной книгой на всех этапах ее применения и во всех возрастных границах отводится осязанию. В раннем возрасте нормально видящий ребенок стремится больше узнать об окружающем мире, у него быстро формируется чувственный опыт на основе зрительного восприятия, создаются яркие эмоционально насыщенные представления. Слепые дети наоборот очень часто бояться неизвестности, боятся брать в руки незнакомые предметы, что способствует низкому уровню развития чувственного опыта, эмоциональной отзывчивости, наблюдается социальная депривация. Тактильная книга поможет ребенку воспринимать и понимать окружающий мир как с помощью остаточного зрения, так и с помощью руки. Данная книга дает возможность сформировать взаимодействие системы «рука – глаз». Преодолевая проблему социальной и сенсорной депривации, невоспитанности, неразвитости, она сможет выполнять роль коммуникации и общения: общения ребенка со сверстниками или окружающими его взрослыми, средством передачи адекватной информации об окружающем мире с использованием «мануального представления о мире».

Понятие «мануальное представление о мире» пока еще не вошло ни в науку, ни в практику, вследствие чего на современном этапе развития тифлопсихологии нет научного определения данного понятия, а технологии выпуска тактильных книг не освещены в достаточной мере. Мы не можем выпускать их и в большом количестве, так как все выпущенные рукотворные тактильные книги – эксклюзивны и особенно дороги, в них вкладываются не только рукотворные умения правильно строить рельефно-графическое изображение, но и душа человека, работающего над ней.

Тактильная книга необходима для слепого ребенка – она является средством вхождения в мир, средством социализации ребенка. Ребенок с нарушением зрения начинает ощущать, что у него есть собственная книжка, которая помогает понять ее содержание самостоятельно, без помощи взрослых и учит его общению. Необходимо научить ребенка, чтобы его руки и пальцы действовали согласованно и выполняли поисковую и контролирующую функции. Следует закрепить знание слепого ребенка о том, что от правой руки поступает первоначальная информация о границе страницы, о наличии иллюстраций, о качестве материала, левая рука контролирует и закрепляет знания, полученные от правой руки. Для этого тактильная книга должна изготовляться в соответствии с требованиями безопасности и создавать приятное впечатление. Объекты, изображенные на иллюстрациях не должны вызывать ранений детской руки. Структура и содержание тактильной книги предполагает использование «объемной иллюстративной» информации, выполненной в виде реальных объектов, плоскопечатного текста и текста по Брайлю. Важно, чтобы сначала ребенок познакомился с предметом, о котором идет речь в книге, изучил его, а потом прочитал текст, соответствующий содержанию иллюстрации.

Отмечу, что тактильная книга делает слепого ребенка счастливым. Через эту книгу он узнает основные свойства и качества предметов окружающего мира (мягкий, пластичный, твердый). Благодаря совместному общению с матерью и книгой ребенок способен открывать новые непознанные страницы жизни. Полагаю, что со временем тактильная книга станет первой книгой, развивающей понимание у слепого, как устроен мир, и считаю, что эти книги должны быть озвучены.

Однако необходимо обратить внимание на то, что до сих пор не разработаны и теоретически не обоснованы единые подходы и методические рекомендации по работе с тактильной книги, по ее созданию, поэтому следует консолидировать внимание всех специалистов (педагогов, психологов, дефектологов, библиотечных работников) для изучения этой проблемы. Частичные попытки создать рекомендации есть, однако необходимо осуществить комплексные теоретические и научно-практические исследования, экспериментально апробировать методики использования тактильных книг в специализированных учреждениях, отлицензировать технологию издания таких книг, создать фонды книг при специализированных библиотеках и видеоматериалов, рассказывающих об их внедрении в практику.

Подводя итог, хочу отметить, что необходимо создать научно-методический коллектив, который бы занялся научными исследованиями проблемы изготовления и внедрения тактильных книг и дидактических пособий на тактильной основе разработал бы научные рекомендации по изготовлению тактильных книг, а также учебно-методические пособия по их применению.

ТАКТИЛЬНАЯ РУКОДЕЛЬНАЯ КНИГА –

ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

В ИЗДАТЕЛЬСКОЙ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЛАСТНОЙ

СПЕЦИАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ ДЛЯ СЛЕПЫХ

Чуканова А.М.,

директор Тульской

областной специальной библиотеки для слепых

Для детей с ограниченными возможностями (в передвижении, в умственном развитии, в зрительном восприятии мира) жизненное пространство часто ограничивается лишь домом, остальной мир остается за пределами их досягаемости. Вся работа библиотеки направлена на изменение этой социокультурной ситуации.

К сожалению, оценку современного состояния общества, его готовности принять инвалидов как равных, мы считаем негативной: отношение к инвалиду характеризуется как равнодушное, продолжается его отторжение, хотя на словах выражается поддержка. Ситуацию, по нашему мнению, может изменить четкое выполнение принятых государством законов и комплексное решение проблем инвалидности, постоянное и широкое просвещение населения, посредством средств массовой информации, реальное достижение инвалидами равного со всеми членами общества уровня культуры и образования, обеспечение их социальной реализации, условий полноценного существования.

Работу с обделенными судьбой детьми работники Тульской областной спецбиблиотеки считают своей «святой обязанностью» и делают все возможное для того, чтобы их жизнедеятельность не носила ущербный характер, чтобы они имели равные возможности для развития, удовлетворения своих духовных запросов, ведь для большинства из них мир открывается именно через книгу.

Для организации обслуживания особых детей важным является обеспечение таких форм общения ребенка с окружающим миром, которые призваны способствовать его раскрепощению, проявлению инициативы и творчества. Это требует от библиотекарей знаний основ педагогики и психологии, навыков работы с детьми – инвалидами.

Как правило, хорошая, добрая книга, теплая беседа, душевная забота со стороны библиотекаря помогают улучшить настроение ребенка, вывести его из состояния одиночества, усилить интерес и стремление к активной жизни.

Идея создания таких добрых книг родилась в нашей библиотеке в 1995 году, т.е. 10 лет назад, а создана первая тактильная рукодельная книжка-игрушка в 1996 году. Ее название - «Курочка Ряба» символично, т.к. благодаря этому удачному опыту в библиотеке в настоящее время насчитывается 98 непростых, а золотых книжек – игрушек.

Мысль о создании «живых» иллюстраций родилась благодаря изданиям ИПТК «Логос» ВОС – рельефно-графическим пособиям. Эти издания пользуются повышенным спросом. Они представлены в библиотеке в разнообразной тематике.

С их использованием библиотека смогла внедрить в библиотечную работу с инвалидами новые инновационные формы под общим названием «Мир на кончиках пальцев» (выставочная деятельность, обзоры, конкурсы и др.):

• По странам и континентам;

• Литературные портреты;

• Я шагаю по Москве.

Особой популярностью у читателей пользуется комплексное издание «История мировой культуры» (рельефное изображение храмов).

МДОУ нашего региона используют издание «Русские народные сказки» и др. Эти издания используют для индивидуальной работы, но, беседуя с детьми, мы часто от них слышим «холодная», «злая» книга. Как сделать книгу доброй, ласковой? Книгу, с которой не хотелось бы расставаться и листать ее много-много раз, и даже засыпать с ней.

Трудно переоценить опыт финских коллег, которые сделали первыми тактильные книги. О том, что такие издания есть, мы узнали из русско-финского журнала «Этюд». Я была безмерно счастлива, когда воочию смогла увидеть эти чудо - книги. Но каждый идет своим путем. Особый путь создания этих книг и у нас. Учитывая специфику нашего региона, большое количество детей с различными нарушениями зрения, а также различными нарушениями жизнедеятельности. Всего в регионе около 8 тысяч детей с ограниченными возможностями. Наши издания - это не только иллюстрации, выполненные с использованием природных материалов, но и два шрифта: по системе Брайля и укрупненный (возможно применение и аудиоматериалов). Эти книги могут быть эффективно использованы в разных жизненных ситуациях: когда родители инвалиды, а ребенок физически здоров, или наоборот. Это позволит более рационально и удобно использовать эти издания.

Дети-инвалиды не избалованы вниманием и чутко отзываются на проявленную о них заботу. Среди них есть и свои таланты.

Об этом лучше всяких слов рассказывает выставка творческих работ этих детей в библиотеке «Умелые руки не знают скуки». Работы представленные на ней, вызывают и слезы на глазах и улыбку на устах: ведь не могут не поразить работы ребят, которые имея физический недуг, лепят и рисуют, вышивают и плетут, вкладывая в это всю душу и умение, выражая, таким образом, любовь к жизни. Это не только дети-инвалиды. Среди них и дети с осложненным поведением (дети инвалидов), дети, отстающие в развитии (в основном из классов коррекции массовых школ).

Работы участников кружка «Оригами» были использованы в качестве иллюстрации для издания русской народной сказки «Репка». Этим они внесли свой вклад в создание необычного тактильного издания.

Современное детское книгоиздание предлагает нам только малые по объему познавательные книжные формы. Детям рекомендуются крупные формы увеличенного формата, универсального содержания, многотомные издания и прочее. Вступительные статьи ко многим из них содержат ограничения на сплошное чтение, резонно указывая, что оно снижает мотивационный потенциал издания. Авторы и издатели советуют родителям и воспитателям заниматься с книгой поурочно (чтобы не пропал интерес).

Детский книжный рынок дарит нам книжки – игрушки, развивающие, познавательные, учебные, научно-художественные, научно-популярные книги, книги-головоломки, книги с наклейками, книги для купания, книги со звуковыми сигналами, книги-кубики, справочные книги, книги с тактильными вставками, книги-лаборатории.

При прочих возможных достоинствах таких книг мы считаем, что в коррекционной работе недопустимо использовать книжные формы, которые в силу любых причин могут вызвать негативную реакцию ребенка. Поэтому насыщение изданий, ориентированных на реабилитационный ракурс их использования, излишней фактографической базой, увеличение постраничного объема книжной формы или неоправданной увеличение формата издания означает его сознательное деструктурирование.

Одним из важнейших критериев отбора изданий для коррекционной работы с проблемными детьми является достоверность информации, заложенной в издании. В соответствии с этим необходимо обращать внимание не только на объективность текстового поля книги, но и характер иллюстраций, сопровождающих текст. Иллюстративные материалы изданий для детей специфичны и проявляют свои сущностные функции в виде трех основных позиций:

1. непосредственное раскрытие отличительных и типичных свойств предмета познания изобразительными средствами. В этом случае иллюстрации заменяют лексический ряд и становятся основной текстовой стороны издания;

2. участие в раскрытии предмета познания наравне с элементами знакового и (или) фонетического письма;

3. функциональное обслуживание лексических разделов книжной формы.

Заменяя традиционные словесные определения, иллюстративный материал несет на себе основную когнитивную нагрузку. В силу этого на иерархической лестнице познавательного иллюстрирования первая позиция является предпочтительной формой подачи знания для изданий, ориентированных на читательские категории раннего детства и для изданий, использующихся в коррекционной работе.

Четкие задачи коррекционной работы обязывают отдавать предпочтение предметным иллюстрациям. Для них свойственно видимое сходство с реальным объектом познания, и это сходство является необходимым условием, определяющим познавательную ценность издания.

Предметная иллюстрация зачастую выступает в качестве главного познавательного ядра, особенно в книгах, представляющих эмпирический материал. Лексические дополнения в этом случае проявляют себя в виде сопроводительных подрисуночных подписей и носят второстепенный характер. От качества предметной иллюстрации зависит успех использования всей книжной познавательной формы в коррекционной работе.

М. Цветаева «Что мы знаем – в детстве мы знаем на всю жизнь, но и то, что не знаем в детстве – не знаем на всю жизнь»

Началось более глубокое осмысление собственного опыта и пристальное изучение существующих методик и форм издания тактильных книг. Это были и поиски оптимальных способов создания тактильных книг, и формирование специального каталога и картотеки. И у нас сформировалась специальная программа «От игрушки к книжке». Углубляя эту инновационную форму, библиотека подошла к необходимости создания своего рода центра, раскрывающего разнообразные аспекты формирования этой глобальной темы: «Создание, использование и распространение тактильных книг и пособий». Рано говорить о том, как сложится судьба этой идеи, однако мы постараемся ее реализовать.

Наша цель – дать детям с ограниченными возможностями эффективное средство для преодоления ограничений, связанных с различными заболеваниями в освоении и изучении окружающего мира. Мы можем считать себя счастливыми, если наше решение этой проблемы приведет нас к созданию в г. Туле библиотеки тактильных рукодельных книг «Я познаю мир», и центра по их созданию.