Глава IV трудовое воспитание слепых дошкольников

1. Особенности трудового воспитания слепых дошкольников

Проблема трудового воспитания слепого дош­кольника — это проблема формирования его ак­тивности, самостоятельности, развития сенсор­ных процессов, воспитания нравственных норм поведения, веры в свои силы. В жизни слепого ребенка-дошкольника трудовое воспитание име­ет огромное значение. Именно через трудовые операции с предметом ребенок познает предмет­ный мир. Особо большое значение в этом игра­ют ручные умения, ручной труд — лепка, конст­руирование, аппликация, позволяющие не толь­ко изображать уже знакомые детям предметы, но и детально познакомиться с тем, что им еще не известно.

При трудовом воспитании слепых дошкольни­ков важно учитывать особенности труда, его на­правленность на формирование ценных качеств личности: в труде ребенок учится ставить цель, намечать пути ее выполнения, т. е. планировать свою деятельность.

132 • 1

Воспитатель, работающий со слепыми дош­кольниками, должен особенно чутко отнестись к тому, какие цели трудовой деятельности ставят себе дети. Это важно, так как они часто либо за­вышают свои возможности, представляя, что могут сделать больше, чем это имеет место в действительности, либо занижают и боятся вы­полнять самые простые трудовые операции. Нуж­но осторожно и постепенно привлекать детей к труду, ставя перед ними посильные задачи. Если дети не справляются с работой, следует выпол­нить вместе с ними трудные действия. Это необ­ходимо, чтобы не пропал интерес к труду, не по­явилось и не закрепилось чувство неудовлетво­ренности.

Планирование трудовой деятельности связа­но с представлениями о конкретных, реальных предметах и действиями с ними. Планирование, особенно в начале работы, берет на себя воспи­татель. Внимание детей обращается на то, что­бы для труда было заранее приготовлено все необходимое, чтобы они хорошо представляли последовательный ряд операций, которые нуж­но будет выполнить.

Необходимо начинать с простейших трудовых обязанностей. Например, с ухода за растения­ми: дети заранее готовят лейку с водой, корзи­ночку для сухих листьев, влажную губку и только тогда приступают к работе.

Планирование деятельности воспитанников, сначала незаметное для них, должно постепен-

133

но стать предметом их внимания. Воспитатель показывает и объясняет, что и как он готовит для занятий. Детям предлагается запомнить это, так как в следующий раз всю подготовительную ра­боту они будут проводить сами. Перед началом работы воспитатель задает каждому ребенку ряд вопросов: «Подумай, что нам нужно пригото­вить», «Что мы будем делать?», «Что для этого нужно?», «С чего ты начнешь?».

Важной особенностью трудовой деятельнос­ти является необходимость достижения резуль­тата своей деятельности, своего труда.

Слепой ребенок дошкольного возраста, как правило, если и сможет сам поставить перед собой цель деятельности, то не стремится ее закончить: его интересует сам процесс действия сданным ему предметом труда. Многие предме­ты и орудия труда не знакомы слепым детям, и условием успешности формирования трудового действия является знакомство с объектами тру- | да, с их назначением. Лишь после этого воспита- \ тель знакомит детей с техническими приемами работы.

Наиболее сложен в трудовых операциях для слепых детей дошкольного возраста именно сам процесс овладения трудовыми навыками. Тру­довая деятельность детей в основном направ­лена на самообслуживание и бытовой труд, ре­зультатами которых является удовлетворение собственных потребностей, и по существу не предполагает общественно значимого результа-

134

та. Но и здесь результаты труда важны для срав­нения деятельности детей, для воспитания у них желания научиться выполнять то, что требует воспитатель. Слепые дошкольники еще не в со­стоянии контролировать и оценивать свою деятельность. Поэтому так важна оценка труда детей воспитателем. Справедливая оценка и разбор недостатков и достоинств работы фор­мируют положительное отношение к труду и стремление в следующий раз сделать лучше.

Очень важно создать у слепого ребенка моти­вы, которые способствовали бы настойчивому, упорному стремлению овладеть трудовыми на­выками. Например, старшие дети помогают младшим делать украшения для игровой комна­ты, коридоров и зала. Когда малыши доводят свою работу до конца, у них появляется уверен­ность в себе и желание самостоятельной дея­тельности. Кроме того, это дает возможность вос­питателю добиться лучшего качества работы.

Труд, направленный на создание предметов, необходимых для других людей, становится для ребенка общественно значимым. Для закрепле­ния интереса детей к труду важно, чтобы трудо­вые задачи усложнялись постепенно, чтобы упот­реблялись соответствующие возрасту орудия труда.

Огромное воспитательное значение имеет коллективный труд детей. Организация коллек­тивного труда слепых дошкольников — задача сложная, так как предполагает у детей наличие

135

контроля за действиями товарищей. При отсут­ствии зрения это трудно. Воспитателю необхо­димо использовать сохранные анализаторы ре­бенка, обучить его пользоваться ими при выде­лении ориентиров, которые помогут ему согласовать свои действия с действиями това­рищей.

При первоначальной организации коллектив­ного труда слепым детям помогает проговарива-ние действий. Однако надо помнить, что рече­вое объяснение требует больше времени, чем само действие, и задерживает выполнение дей­ствия. Часто во время словесного объяснения и показа ребенок вообще перестает действовать, так как словесное описание действий само пред­ставляет для него огромные трудности. Поэтому такой прием используется на первых этапах ра­боты самим воспитателем и сочетается с пока­зом действия руками детей. Лишь постепенно, по мере накопления словаря и развития речи дети овладевают умением описывать свои дей­ствия.

Называние и описание действий является лишь этапом в организации коллективного тру­да. В дальнейшем дети вырабатывают в совме­стных играх и труде другие более удобные и со­кращенные формы согласования своих действий (короткие речевые формы, ритмические движе­ния, звуки и т. д.).

Развернутая словесная характеристика оста­ется одной из форм координации воспитателем

136

трудовых действий и применяется лишь в случа­ях, когда в коллективный труд включаются новые участники или при организации новой, ранее не­известной детям деятельности.

При организации коллективного труда воспи­татель должен так расставить детей, чтобы они не мешали друг другу.

Практическое участие воспитателя в труде слепых детей и руководство всеми коллективны­ми работами детей остается в старшем дошколь­ном возрасте самым значимым и эффективным методом трудового воспитания.