2. Художественное слово

В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ

СЛЕПОГО ДОШКОЛЬНИКА

Одна из важных задач эстетического воспита­ния слепого — пробуждение его творческой ак­тивности под воздействием художественных про­изведений: сказок, стихов, рассказов. В этом ог-

190

ромную роль играют произведения искусства, создающие эмоциональные, живые образы лю­дей, действующих в условиях, хорошо знакомых и понятных детям. Прочувствовав и поняв про­изведения, прочитанные воспитателем, дети пе­реносят на себя черты героев, особенно им за­помнившихся и понравившихся.

Детские книги, издающиеся для зрячих де­тей, богато иллюстрированы. Картинки и ил­люстрации помогают детям яснее представить основных действующих лиц. В иллюстрациях от­ражаются центральные эпизоды, подчеркивают­ся положительные или отрицательные черты действующих героев. В настоящее время ИПТК «Логос» ВОС выпускает прекрасно выполнен­ные книги для слепых детей, в том числе и аль­бомы предметных изображений для слепых дошкольников и младших школьников, альбо­мы с изображением героев сказок и т. д. Эти книги используются воспитателями при знаком­стве слепых детей с художественной литерату­рой. Воспитатели сосредотачивают внимание и на самом тексте, ударением, интонацией под­черкивая характеристики героев, отношение к ним автора.

Например, при знакомстве детей с русской народной сказкой «Кот и лиса» воспитатель пе­редает и хитрый ласковый голос лисы, и просто­душный грубый — медведя, и мяукающий — кота так, чтобы дети сразу почувствовали характер каждого героя. Сама идея сказки выражается

191

через интонацию воспитателя. Для передачи ха­рактера действия, описанного в произведении, воспитатель пользуется дополнительными дей­ствиями или звуками, характеризующими это действие.

Так, он рассказывает о том, как тяжело сту­пает медведь, когда несет на себе быка для кота, размеренно постукивает ногами и говорит ба­сом: «Ох, тяжело идет медведь, тяжело несет». Воспитатель имитирует движения животных, предлагает сделать это и детям. Или, читая сказ­ку В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», имитирует свист крыльев уток, чтобы дать пред­ставление детям о том, как свистит ветер в кры­льях у уток, когда они летят: «Фьють, фьють, фьють», и бросает сверху в таз с водой резино­вую лягушку, или, если такой игрушки нет, ма­ленький резиновый мяч, чтобы показать детям, как плюхнулась лягушка в пруд, сопровождая это словами: «Плюх в воду».

Такое чтение и рассказывание художествен­ного текста помогают слепым детям полнее ов­ладеть содержанием художественного произве­дения. Задача эстетического воспитания слепых детей при прослушивании художественных про­изведений состоит в том, чтобы дети научились воспринимать словесные образы, чтобы эти об­разы вызывали у них живые и яркие представле­ния и переживания. Поэтому словесные образы необходимо подкреплять наглядностью, попол­нять запас конкретных представлений о предме-

192

тах, изображаемых в произведениях. Очень важ­но эмоциональное и выразительное чтение со­четать с пояснением смысла, с беседой на тему произведения, со словарной работой.

Например, в детском доме для слепых дош­кольников г. Уфы перед разучиванием стихотво­рения С. Баруздина «Интересная машина» вос­питательница напомнила детям о том, как они встретили на улице удивительную машину.

Вспомните, дети, как у машины шумели щет­ки, подметающие мостовую, как журчала вода; мы тогда только слушали, как работает эта ма­шина, а теперь я дам ее посмотреть — у меня есть игрушечная машина. Она совсем как насто­ящая. Вот здесь спереди два крана для полива мостовых, а вот вместо кузова большой бак для воды, а внизу, между колесами, щетки. Машина идет по улицам и подметает их. Улицы становят­ся чистыми. Я прочитаю вам стихотворение об этой машине и мы его будем разучивать.

Дети с удовольствием рассматривают и обсле­дуют осязательно игрушечную машину и начина­ют разучивать стихотворение. Однако ограничи­вать работу только знакомством с машиной нельзя. Необходимо провести работу над тек­стом, разъяснить отдельные выражения. Напри­мер, словосочетание «серебряная метла» оста­лось детям непонятным, хотя они все его запом­нили и употребляли, рассказывая стихотворение. Только когда смысл художественного произведе­ния становится понятным, оно может оказать на

193

слепого ребенка глубокое, эмоционально пере­живаемое воздействие.

Важно, чтобы каждое слово и выражение было детям понятно, чтобы за ними у детей воз­никали четкие образы.

Дети всегда радуются тому, что конкретные действующие лица или события, описанные в рассказе или в сказке, знакомы им из личного опыта, и начинают о них рассказывать. Так, на­пример, после рассказывания сказки В. М. Гарши-на «Лягушка-путешественница» Игорь С. сказал: «Я видел лягушку. В Ташкенте около дома был арык, я залез в него, а на меня прыгнула лягушка. Я очень испугался и выскочил из арыка —лягуш­ка холодная». Люда Т. рассказала, как она с бра­том ловила лягушек и маленьких лягушат.

Эти рассказы свидетельствуют о мыслитель­ной и речевой активности детей, вызванной чте­нием художественного произведения. В этом и состоит коррекционное значение выразительно­го чтения слепым детям художественных произ­ведений.

В развитии творческой активности огромную роль играет эмоциональное живое отношение к рассказу воспитателя и побуждение детей к са­мостоятельным выводам.

После чтения слепым дошкольникам расска­за Н. Носова «Огурцы» воспитательница прове­ла беседу по вопросам:

«Где взяли Павлик и Котька огурцы?», «По­чему Павлик отдал свои огурцы Котьке?», «Пра-

194

вильно ли поступили ребята, нарвав огурцов?», «Как встретила Котьку мама?», «Что мама ве­лела сделать Котьке с огурцами?», «Как Котька возвратил огурцы колхозному сторожу?», «По­чему Котьке было радостно возвращаться до­мой?»

Дети очень живо реагировали на вопросы вос­питателя и, ответив на них, продолжали обсуж­дение рассказа. Оля сказала, что ей жалко Коть­ку— ему одному надо идти в поле. Он ведь боль­ше не будет брать огурцы без спроса.

Тима возразил: «Нет, пусть идет, он неправиль­но сделал, стащил из колхоза огурцы».

Приведенные выше высказывания детей по­казывают, что вопросы, поставленные воспита­телем, вызвали самостоятельное обсуждение поступков героев рассказа. Дети высказывали свое отношение к Павлику и Котьке.

У дошкольников порой не хватает слов для выражения своих чувств и отношений к воспри­нимаемым явлениям природы, общественной жизни. Большую помощь в этом оказывают худо­жественные произведения и особенно стихотво­рения. В дошкольной группе Московской школы для слепых во время прогулок в сад, в лес, на­блюдений за падающим снегом, убравшим в бе­лый наряд все кругом, воспитатель знакомит де­тей со стихотворением 3. Александровой «Зима» и обращает их внимание на то, как можно краси­во сказать о зимней природе и как верно в сти­хотворении подмечены признаки зимы:

195

Снежок порхает, кружится, На улицах бело, И превратились лужицы В прозрачное стекло. В саду, где пели зяблики, Сегодня посмотри, Как розовые яблоки, На ветках — снегири.

Воспитатель обращает внимание детей на мягкий, пушистый, только что выпавший снег, на хрупкий лед на лужах, на голые деревья и дру­гие признаки зимы, которые слепые дети могут выделить, воспринять самостоятельно/

Под влиянием прочитанного стихотворения обостренные восприятия детей надолго сохра­няют в их памяти картины природы, нарисован­ные в стихотворении и наблюдаемые ими в ре­альности.

Очень важной стороной эстетического воспи­тания слепого дошкольника должна стать рабо­та по обучению выразительному чтению и пере­сказу.

Методы обучения выразительному чтению за­висят от содержания стихотворения, от его смыс­ла. Если стихотворение построено на звукопод­ражании, то для этого необходимо познакомить детей с криками животных, записанными на маг­нитную ленту, поиграть с детьми в игру «Кто как кричит?», попытаться вместе с ними воспроиз­вести эти крики и потом выучить стихотворение А. Барто «Как кто кричит?». Тогда выразитель-

196

ность чтения будет не подражательной, основан­ной только на копировании интонации воспита­теля, а соответствующей действительности, ес­тественной.

В стихотворения, отражающие действия че­ловека или животных, хорошо вводить инсцени­ровки выполнения всех описываемых действий. Этот прием создает у слепых детей яркие, запо­минающиеся эмоции, живую картину действий, вызывая естественные интонации при чтении стихотворения. Дети легко запоминают такие сти­хи.

В некоторых случаях для обучения вырази­тельному чтению стихотворений следует прове­сти построчный анализ, показывая и разъясняя детям смысловое содержание стихотворения.

Первое условие развития выразительной ре­чи слепого дошкольника — это понимание им тек­ста, знание значения слов, наличие конкретных знаний о том, что говорится в стихотворении.

Понимая и четко представляя содержание сти­хотворения, слепой ребенок обычно без особого труда понимает смысловую характеристику пред­ложения, правильно ставит смысловые ударения в стихотворении. Однако здесь необходимо уча­стие воспитателя, который помогает слепому ос­мыслить содержание стихотворения.

Очень важно наряду с акцентом на смысло­вом ударении выдерживать ритм стихотворения. Это усваивается слепыми детьми дошкольного возраста проще.

197