Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Николаевский национальный университет им. В.А. Сухомлинского

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ.docx

Скачиваний:

Добавлен:

01.05.2025

Размер:

203.13 Кб

Скачать

☆

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ

ТЕМА1. Загін - тимчасовий дитячий колектив

ТЕМА 2. Організаційний період табірної зміни

ТЕМА3. Гра як основа діяльності тимчасового дитячого колективу

ТЕМА4. Фізкультурно-оздоровча робота в загоні

ТЕМА5. Організація предметно-практичної діяльності в загоні

ТЕМА6. Екологічна діяльність дітей в ДОТ

ТЕМА7. Організація педагогічної практики студентів

ТЕМА 1. Загін - тимчасовий дитячий колектив

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Теоретичні основи дитячого колективу, його значення, умови і етапи розвитку;

- Методику організації тимчасового детсткого колективу-загону;

- Основи дитячого самоврядування в загоні;

- Методику колективної творчої діяльності;

Вміти:

- Відбирати відповідний діагностичний інструментарій та здійснювати вибір активу;

- Застосовувати методику колективної творчої діяльності;

- Діагностувати соціально-психологічний клімат в загоні.

Питання для самопідготовки

1. Дитячий колектив, його значення, умови і етапи розвитку.

2. Методика організації тимчасового детсткого колективу-загону.

3. Дитяче самоврядування в загоні.

4. Методика колективної творчої діяльності.

5. Управління соціально-психологічним кліматом в загоні.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1. Використовуючи метод глоссірованію, схематизируется поняття «колектив», «дитячий колектив», «тимчасовий дитячий колектив». Отримані схеми повинні відображати суть даних понять та їх взаємозв'язок. Яким чином співвідносяться дані поняття?

Для довідок: глоссірованію - метод схематизації поняття, складання символів. Складання глосарію дозволяє глибше зрозуміти сутність об'єкта чи поняття, а також його взаємозв'язку з іншими об'єктами.

Завдання 2. На підставі вивчення лекційного матеріалу і рекомендованої літератури напишіть методичні рекомендації для початківця вожатого за методикою організації тимчасового дитячого колективу-загону.

Завдання 3. Розробіть схему-опору «Дитяче самоврядування в загоні» для уявного підручника «Педагогіка дитячого оздоровчого табору в схемах і таблицях».

Завдання 4. Заповніть таблицю «Методика колективної творчої діяльності».

Стадії КТС	Мета стадії	Діяльність вожатого	Діяльність вихованців	Передбачуваний результат
Попередня робота колективу
Колективне планування
Колективна підготовка КТС
Проведення КТС
Колективне подведення підсумків КТС
Стадія найближчих наслідків КТС

Завдання 5. Створіть методичну скарбничку, в яку дозволите:

- Діагностичний інструментарій з вибору активу в загоні;

- Ігри, вправи на знайомство вихованців загону та згуртування дитячого колективу-загону.

Орієнтовна тематика рефератів

• Історія виникнення тимчасових дитячих об'єднань.

• Тимчасове дитяче об'єднання - педагогічно організоване середовище життєдіяльності дитини.

• Сучасні дитячі рухи, організації та об'єднання.

• Дитяче самоврядування в загоні.

• Методика комунарського руху І.П. Іванова.

• Управління соціально-психологічним кліматом в загоні.

Література основна

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

2. Дронь, М.І. Технології виховної роботи в умовах літнього відпочинку дітей і підлітків / М.І. Дронь, Є.В. Луцевич, О.Л. Мітрош. - Мінськ, 1996. - С. 52-55.

3. Літній дитячий відпочинок / авт.-упоряд. Г.Л. Шереш. - Мозир, 2008.

4. Тін ЛЕТО'98: Тимчасові дитячі об'єднання в системі річного навчання і оздоровлення: збірник матеріалів науково-практичної конференції / за ред. А.А. Кардабнева. - Гродно, 1998.

Література додаткова

5. Басов, Н.Ф. Проблеми історії створення піонерської організації в СРСР / Н.Ф. Басов. - М., 1975.

6. Всесвітня організація скаутського руху. - М., 1991.

7. Дитячий рух: запитання та відповіді. - Кострома, 1994.

8. Рожков, М.І. Дитячі організації: можливості вибору / М.І. Рожков. - М., 1996.

9. Петрусінскій, В.В. Ігри: навчання, тренінг, дозвілля / В.В. Петрусінскій. - М., 1994.

10. Періодична преса (журнали «Виховання школярів», «Класний керівник», «праблема вихавання» тощо).

Тема 2. Організаційний період табірної смени

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Особливості організаційного періоду табірної зміни;

- Основні види діяльності вожатого в даний період.

Вміти:

- Здійснювати Загонова планування;

- Розробляти план-сітку діяльності загону;

- Макетировать загоновий куточок;

- Моделювати діяльність вожатого і вихованців при розробці творчої презентації загону на святі відкриття табірної зміни.

Питання для самопідготовки

1. Заїзд дітей, знайомство з табором.

2. Вибір активу.

3. Чергування в таборі.

4. Відкриття табірної зміни.

5. Планування виховної роботи в загоні.

6. Загоновий куточок - форма відображення життєдіяльності загону.

Завдання для самопідготовки

(Усі завдання виконуються у творчих групах)

Завдання 1. Загоновий куточок - це основний атрибут презентації загону, де сконцентрований матеріал, що відображає життя вихованців у таборі. Загоновий куточок має величезне виховне значення: впливає на громадську думку вихованців, служить засобом передачі інформації і роботи з органами самоврядування в загоні.

Розробіть макет загонового куточка для однієї з вікових груп і підготуйтеся до його презентації.

Починаючи роботу над загоновим куточком, потрібно визначити його структуру і форму. Форма загонового куточка може бути оригінальною і виконаної в певній стилістиці (ромашка, корабель, черевик, веселка і т. п.). Форма загонового куточка і окремих рубрик може бути пов'язана з назвою загону, його емблемою і інший атрибутикою.

Слід враховувати, що загоновий куточок має основну (базову) і додаткову частини. В основну частину загонового куточка входить:

1. Інформація про загін: назва, емблема, девіз, речевка, пісня загону, список загону, інформація про вожатих і воспитателе, режим дня.

2. Інформація про органи самоврядування в загоні та їх діяльності: закони загону, доручення, рада загону, план-сітка, план роботи на день, графік чергування, екран змагання, рішення ради загону.

До додаткових можна віднести змінні рубрики, такі, як: «Наші досягнення», привітання переможців та іменинників, сторіночка вожатого, «Це цікаво!», «Поштова скринька загону», враження вихованців про минулі заходи, екран настрою і інші матеріали за розсудом робочої групи.

Завдання 2. Здійсніть планування оздоровчої та виховної роботи в загоні на табірну зміну, складіть план-сітку для однієї з вікових груп.

При розробці плану-сітки скористайтеся рекомендаціями до здійснення планування в Навчальної програмі з педагогічної практики в літніх оздоровчих таборах, а також методичними рекомендаціями та вимогами, розробленими М.П. Кулаченко в посібнику «Підручник для вожатого» (Ростов-на-Дону, 2008. - С. 132-136).

План - це документ, в якому відображена система виховної діяльності вожатого, це проект розвитку особистості дитини і всього дитячого колективу. План являє собою добре продуману, логічно вибудувану, послідовну систему заходів, перелік справ і терміни їх виконання. Таким чином, план - це базис, основа діяльності загонового вожатого, що дозволяє йому поетапно, послідовно або паралельно вирішувати завдання виховання, ефективно здійснювати функції з управління дитячим колективом.

Найбільш поширеним в вожатской практиці є «план-сітка» роботи загону на зміну.

Висуваються такі вимоги до планів:

- Спрямованість плану на досягнення певного педагогічного результату, соціально-педагогічна, психологічна, суспільна корисність планованих справ;

- Врахування вікових особливостей, специфіки табірної зміни в цілому і основних періодів табірної зміни, інтересів та потреб дітей;

- Різноманітність і послідовне ускладнення змісту, форм, методів виховної діяльності;

- Емоційна і фізична завантаженість дітей, посильность і реальність планів для вожатих і вихованців.

Рекомендована форма «плану-сітки» представлена в Щоденнику педагогічної практики (додаток).

Завдання 3. Змоделюйте діяльність вожатого і вихованців (вік за вибором) при розробці творчої презентації загону на святі відкриття табірної зміни. Презентація буде включена у загальну захід, який відбуватиметься за наступним виховному сценарієм:

Вид заходу: творчий.

Форма заходу: загальнотабірну свято.

Місце проведення: актова зала.

Час проведення: друга половина дня.

Тривалість: 40 хвилин.

Мета: творча презентація загонів.

Завдання:

- Розкриття творчого потенціалу дітей та вожатих;

- Створення у вожатих і вихованців мотивації участі у спільній діяльності протягом всієї зміни;

- Створення умов для масового взаємодії;

- Підвищення рівня емоційного стану дитячого колективу.

Відповідальні:

• за сценарій презентації;

• за репетиції;

• за технічне забезпечення;

• за оформлення;

• за музику.

Обладнання (забезпечують творчі групи): аудіо-, фотоапаратура, костюми, канцелярське приладдя, декорації і т. п.

Хід заходу:

1. Урочисте шикування загонів.

2. Знайомство з загонами (презентація візиток загонів, до 3 хвилин).

3. Творчі номери, підготовлені «вожатим» і «вихованцями» загонів (до 5 хвилин).

4. Побажання загонів зміні, один одному.

Література основна

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

2. Григоренка, Ю.М. Планування та організація роботи в дитячому оздоровчому таборі / Ю.М. Григоренко. - М., 2003.

3. Літній дитячий відпочинок / авт.-упоряд. Г.Л. Шереш. - Мозир, 2008.

4. Підручник для вожатого / автор-упоряд. М.П. Кулаченко. - Ростов н / Д, 2008.

Література додаткова

5. Афанастева, С.П. Веселі канікули: Настільна книга вихователя / С.П. Афанастева. - М., 2004.

6. Болл, А. Основи табірного менеджменту: навч. посібник для керівників дитячого оздоровчого закладу / А. Болл, Б. Болл. - СПб., 1994.

7. Григоренка, Ю.М. Кипарис-3. Планування та організація роботи в дитячому заміському таборі / Ю.М. Григоренко. - М., 2002.

8. Кузнєцов, А. План роботи вожатого / А. Кузнєцов / / Народна освіта. - 2005. - № 3. - С. 145-147.

9. Про дітей, літо і газеті, а також про все на світі. Використання засобів комунікації в роботі дитячих літніх установ. - М., 1997. 3.3. ТЕМА. Гра як основа діяльності тимчасового дитячого колективу

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Педагогічне значення і методика проведення основних видів ігор;

- Основи проектування інтелектуально-пізнавальної гри та ігрових програм;

- Загальні положення технології ігрового сюжетно-рольового моделювання.

Вміти:

- Проектувати інтелектуально-пізнавальні ігри та ігрові програми;

- Складати і оформляти картотеку ігор різних видів.

Питання для самопідготовки

1. Педагогічне значення і керівництво дитячою грою.

2. Види ігор і методика їх проведення.

3. Проектування інтелектуально-пізнавальної гри та ігрових програм.

4. Технологія ігрового сюжетно-рольового моделювання.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1. Складіть картотеку ігор (не менше 20 ігор). Підготуйтеся до проведення однієї гри на практичному занятті і розробіть необхідний для її проведення методичний матеріал.

Алгоритм підготовки завдання:

1) відбираєте по 5 ігор кожного виду:

• рухливі ігри;

• ігри з залом;

• інтелектуально-пізнавальні ігри;

• ігри в дощову погоду і т. п.;

2) оформляєте картки з описом ігор та методики їх проведення;

Оформлення картки:

• назва гри;

• мету, завдання;

• вік дітей;

• матеріал, обладнання;

• правила гри, спосіб введення правил;

• зміст ігрової діяльності;

• завершення гри, рефлексія;

3) готуєтеся до проведення ігор:

• відбираємо (виготовляємо) ігровий матеріал;

• вивчаємо методику проведення гри даного виду;

• розучуємо правила, текст гри;

• продумуємо питання організації дітей на гру і підбиття підсумків гри;

4) проводимо гру і здійснюємо рефлексію результатів ігрової діяльності.

Завдання 2. Спроектуйте ігрову програму.

Алгоритм підготовки завдання

1. Визначення умов проведення ігрової програми: вік учасників, вибір теми гри, матеріальна база.

2. Постановка педагогічної мети і завдань, які необхідно реалізувати в ході ігрової програми.

3. Визначення теми і сюжету гри.

4. Розробка змісту ігрової програми у відповідності з певним сюжетом (комплекс ігор, жартівливі питання, сюжетні вставки і т. п.).

5. Вирішення організаційних питань (оформлення рекламних плакатів, емблем, виготовлення призів, костюмів і т. п.).

6. Продумування фіналу гри, варіантів підведення підсумків, нагородження учасників і т. п.

7. Написання сценарію (конспекту) ігрової програми:

Зміст конспекту:

• мета;

• завдання (у тому числі і виховні);

• вік вихованців, загін;

• учасники заходу (адміністрація табору, вожатий, вихователь, гості, члени загону і т. д.);

• тривалість;

• місце проведення;

• обладнання та оформлення (плакати, виставка книг, магнітофон і т. д.);

• підготовчий етап (обговорення теми і форми проведення заходу з активом загону, вибір творчого активу з підготовки заходу, індивідуальна робота з вихованцями по збірці матеріалу і т. д.);

• хід заходу;

• підведення підсумків (рефлексія, висновки, ухвали, рекомендації і т. д.);

• література (список літератури, використаної при підготовці заходу).

8. Рефлексія. Написання самоаналізу проведення ігрової програми.

Література основна

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

3. Літній дитячий відпочинок / авт.-упоряд. Г.Л. Шереш. - Мозир, 2008.

4. Майстерня вожатого / під ред. Е.А. Леванова. - М., 2003

5. Робота з початківцями вожатими / Б.В. Купріянов, Л.С. Ручко. - М., 2006.

6. Підручник для вожатого / авт.-упоряд. М.П. Кулаченко. - Ростов н / Д, 2008.

Література додаткова

7. Газман, О.С. У школу з грою / О.С. Газман, Н.Є. Харитонов. - М., 1991.

8. Григоренка, Ю.М. Планування та організація роботи в дитячому оздоровчому таборі / Ю.М. Григоренко. - М., 2003.

9. Грімоть, А.А. Педагогіка літнього відпочинку / А.А. Грімоть, Т.М. Степанова, С.А. Рачкова. - Мінськ, 1996.

10. Організація літньо-оздоровчого відпочинку / упоряд. Т.Є. Заводова. - Мінськ, 2006.

11. Шмаков, С.А. Її величність гра, забави, потіхи, розіграші для дітей, батьків, вихователів / С.А. Шмаков. - М., 1992.

3.4. ТЕМА. Фізкультурно-оздоровча робота в загоні

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Утримання фізкультурно-оздоровчої роботи в загоні;

- Основи санітарно-гігієнічної роботи в ДОТ;

- Основні форми фізкультурно-оздоровчої роботи в загоні (спортивні естафети, спартакіади, спортивні конкурси та змагання, військово-спортивні змагання та змагання, екскурсії, прогулянки, походи і т. п.).

Вміти:

- Розробляти основні форми фізкультурно-оздоровчої роботи в загоні;

- Моделювати діяльність вожатого і вихованців з організації фізкультурно-оздоровчої роботи в загоні.

Питання для самопідготовки

1. Зміст фізкультурно-оздоровчої роботи в загоні.

2. Санітарно-гігієнічна робота в ДОТ.

3. Спортивні естафети. Спартакіада. Спортивні конкурси та змагання.

4. Військово-спортивні змагання та змагання.

5. Туризм. Організація екскурсій і прогулянок.

6. Основи забезпечення безпеки життєдіяльності дітей у літньому оздоровчому таборі та охорона їх здоров'я.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1 (творчі групи). Розробіть правила забезпечення безпеки життєдіяльності дітей у літньому оздоровчому таборі в картинках. Підготуйтеся до презентації своєї розробки.

Завдання 2. Однією з популярних форм роботи в таборі є ігри-подорожі по станціях. Така форма КТД найчастіше присвячена спорту, туризму і орієнтована на розкриття творчих здібностей. Ігри по станціях проводяться на великій території, де в різних місцях розташовані кілька пунктів (станцій), на кожному з яких команді дітей приготовлено завдання. Команди рухаються поетапно, послідовно виконуючи завдання, результати заносяться в маршрутний лист гри по станціях.

Розробіть зміст однієї гри по станціях у відповідності з виділеними етапами.

1. Визначте основну ідею гри, загальне ігрове завдання учасникам відповідно до педагогічними завданнями і ігровим сюжетом.

2. Підберіть комплекс завдань на станціях.

3. Визначте провідні станції і зміст завдань, оформлення станцій.

4. Розподіліть відповідальних за функціонування станцій (вожаті, старші вихованці і т. п.).

5. Продумайте форми завершення гри, нагородження переможців.

Розробку гри по станціях оформіть у вигляді таблиці.

Гра по станціях «.....»

Мета гри:

Зміст гри:

Назва станції Завдання Ігровий сюжет Форма проведення Відповідальні

Завдання 3 (індивідуально). Підготуйте реферативні повідомлення з наступних питань:

• Зміст фізкультурно-оздоровчої роботи в загоні.

• Санітарно-гігієнічна робота в ДОТ.

• Загартовування організму вихованців у дитячому оздоровчому таборі.

• Військово-спортивні змагання та змагання.

• Туризм. Організація екскурсій і прогулянок.

• Методика організації ігор на місцевості.

Література основна

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

2. Григоренка, Ю.М. Планування та організація роботи в дитячому оздоровчому таборі / Ю.М. Григоренко. - М., 2003.

3. Літній дитячий відпочинок / авт.-упоряд. Г.Л. Шереш. - Мозир, 2008.

4. Підручник для вожатого / автор-упоряд. М.П. Кулаченко. - Ростов н / Д, 2008.

5. Тартишная, М.А. 20 тематичних змін для пришкільного і заміського табору / М.А. Тартишная. - Ростов н / Д, 2007.

Література додаткова

6. У лісі і в полі - як удома: на допомогу починаючим туристам / уклад. В.І. Астаф'єв. - Мінськ, 1990.

7. Григоренка, Ю.М. КИПАРИС: навч. пособ. з організації дитячого дозвілля в таборі і в школі / Ю.М. Григоренка, У.Ю. Кострецова. - М., 1999.

8. Куликов, В.М. Школа туристських ватажків / В.М. Куликов, Л.М. Ротштейн. - М., 1999.

9. Організація літнього відпочинку дітей з урахуванням стану їх здоров'я на базі міських освітніх установ / під ред. В.І. Бондаря. - М., 1997.

10. Самохін, Ю.С. Туризм в дитячому оздоровчому таборі / Ю.С. Самохін, Т.А. Самохіна. - М., 2003.

11. Уваров В.А. У похід пішки / В.А.Уваров, А.А. Козлов. - М., 1988.

12. Фізкультурно-оздоровча та спортивно-масова робота в загоні піонерського табору. - Мінськ, 1989.

3.5. ТЕМА. Організація предметно-практичної діяльності в загоні

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Зміст трудової діяльності в загоні та методику її організації;

- Основи декоративно-прикладної діяльності дітей і підлітків у загоні;

- Види театру та педагогічні умови оргназіціі театралізованої діяльності в загоні;

- Основи гурткової роботи в загоні.

Вміти:

- Складати кадендарний план гуртка і відбирати зміст гурткової роботи;

- Моделювати діяльність вожатого і вихованців з організації предметно-практичної діяльності в загоні.

Питання для самопідготовки

1. Організація трудової діяльності в загоні.

2. Декоративно-прикладна діяльність дітей і підлітків у загоні.

4. Театр ляльок в загоні.

5. Оформлювальна робота в літньому таборі.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1. Напишіть лист від особи бувалого вожатого, в якому містяться важливі педагогічні ради по оргназіціі трудової діяльності в загонах дітей різного віку.

Завдання 2. Діти і підлітки, самостійно або під керівництвом загонового вожатого, можуть виконувати творчі роботи, використовуючи різні технології декоративно-прикладної творчості. При організації занять з дітьми вожатий може використовувати технологію поетапного виготовлення різних іграшок:

1. Етап емоційного сприйняття готових зразків, їх обстеження вихованцями.

2. Етап осмислення майбутньої роботи, розгляд зразка іграшки.

3. Етап підготовчий: вожатий заздалегідь створює заготовки, що відображають етапність виконання роботи; діти самостійно готують робоче місце, художній матеріал до майбутньої роботи.

4. Практичний етап - діти самостійно виконують роботу, консультуються у вожатого.

5. Етап підбиття підсумків - захист творчої роботи дитиною, аналіз виконаної роботи.

На підставі описаних етапів розробіть технологію виготовлення однієї іграшки (поробки). Створіть необхідний методичний матеріал, що відображає етапність виконання роботи. Підготуйтеся до демонстрації своєї розробки в групі.

Завдання 3. Розробіть проект гуртка, який ви можете організувати у своєму загоні. Розробіть приблизний календарний план і зміст занять.

Назва гуртка:

Мета гуртка:

Приблизний тематичний план (16 годин)

№ п / п Найменування теми, вид заняття Всього годин Теорія Практика

і т. д.

Приблизний зміст занять

Номер заняття Мета заняття Короткий зміст Практичний матеріал Передбачуваний результат

Заняття 1

Заняття 2

Заняття 3

і т. д.

Література основна

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

2. Григоренка, Ю.М. Планування та організація роботи в дитячому оздоровчому таборі / Ю.М. Григоренко. - М., 2003.

3. Літній дітки відпочинок / авт.-упоряд. Г.Л.Шереш. - Мозир, 2008

4. Організація літньо-оздоровчого відпочинку / упоряд. Т.Є. Заводова. - Мінськ, 2006.

Література додаткова

5. Робота з початківцями вожатими / Б.В. Купріянов, Л.С. Ручко. - М., 2006.

6. Майстерня вожатого / під ред. Е.А. Леванова. - М., 2003.

3.6. ТЕМА. Екологічна діяльність дітей в ДОТ

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Основні положення організації екологічного виховання дітей у ДОТ;

- Основні види екологічної діяльності дітей в ДОТ;

- Педагогічні умови формування екологічної культури в умовах літнього табору.

Вміти:

- Розробляти модель екологічної стежки в умовах ДОТ;

- Моделювати діяльність вожатого і вихованців з організації екологічної діяльності в ДОТ.

Питання для самопідготовки

1. Взаємодія з навколишнім середовищем.

2. Екологічна діяльність дітей в ДОТ.

3. Екологічна культура та її виховання в умовах літнього табору.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1. Створіть методичну скарбничку конкурсів, вікторин, ігор екологічного спрямування.

Завдання 2 (виконується творчими групами). Розробіть конспект проведення конкурсної програми екологічного змісту. Конкурсна програма - це спеціально організоване вожатим змагання в будь-якому вигляді діяльності. При складанні конкурсної програми обов'язково продумуються наступні ключові моменти:

1. Розподіл учасників по командах.

2. Складання завдань, основні вимоги до їх виконання.

3. Визначення критеріїв оцінки діяльності, бали.

4. Розробка сценарію.

5. За необхідності журі, нагородження переможців.

6. Відбір реквізиту, матеріалів, обладнання.

7. Продумування роботи з глядачами.

Напишіть конспект і підготуйтеся до проведення конкурсної програми екологічного змісту для однієї з вікових груп.

Завдання 3. В умовах ДОТ поширена така форма екологічного виховання, як екологічна стежка - спеціально обладнана в освітньо-виховних цілях природна територія, на якій створюються умови для зближення дітей з природою, виконання системи завдань, організують і направляють діяльність їх у природному оточенні. Головне завдання екологічної стежки - сприяти вихованню екологічної культури як частини загальної культури взаємин людей один з одним і ставлення людини до природи. Особливість процесу екологічного навчання і виховання на стежках природи полягає в тому, що він будується на основі невимушеного засвоєння інформації, ціннісних орієнтацій та ідеалів, норм поведінки в природному оточенні. Досягається це шляхом органічного поєднання відпочинку і пізнання під час руху по маршруту стежки. Основними вимогами організації екологічної стежки можна назвати наступні:

1. Привабливість стежок для вихованців складається з трьох компонентів: краси природи, її своєрідності та різноманітності.

2. Доступність для вихованців: посильность фізичного навантаження, безпека шляху.

3. Інформативність: здатність задовольняти пізнавальні потреби вихованців у галузі географічних, біологічних, екологічних та інших проблем.

Робота з розробки і створення екологічної стежки відбувається в кілька етапів:

1. Виготовлення картосхеми місцевості, по якій пройде екологічна стежка.

2. Комплектація стежки необхідними об'єктами (покинуті, але добре збережені гнізда птахів, майданчики з штучними і годівницями для птахів; невеликий лісовий струмок; майданчика з лікарськими рослинами; обвуглені плями кострищ; показове місце відпочинку з вогнищем і т. п.).

3. Збір інформації екологічного змісту для супроводу екологічної стежки.

4. Підготовка екскурсоводів з числа вихованців.

5. Творча діяльність вихованців у процесі підготовки та проходження екологічної стежки.

Розробіть маршрут екологічної стежки, створіть картосхему місцевості з передбачуваними об'єктами.

Література основна

1. Добрецова, Н.В. Екологічне виховання в піонерському таборі / Н.В. Добрецова. - М., 1988.

2. Семенова, І.В. Охорона природи школярами в канікулярний час / І.В. Семенова. - М., 1981.

Література додаткова

3. Захлєбний, О.М. На екологічній стежці (досвід екологічного виховання) / О.М. Захлєбний. - М., 1986.

4. Захлєбний, О.М. Екологічна освіта школярів у позакласній роботі: посібник для вчителя / О.М. Захлєбний, І.Т. Суравегина. - М., 1984.

5. Ремізова, Н.І. Навчальна екологічна стежка на пришкільній ділянці / Н.І. Ремізова / / Біологія в школі. - № 6. - 2000.

6. Чижова, В.П. Екологічна освіта (навчальні стежки) / В.П. Чижова, Є.Г. Петрова, А.В. Рибаков / / Збірник «Суспільство і природа» МДУ. - М., 1981.

3.7. ТЕМА. Організація педагогічної практики студентів

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Мета і завдання педагогічної практики;

- Основну звітну документацію з педагогічної практики;

- Основні вимоги до техніки безпеки.

Вміти:

- Здійснювати самодіагностику рівня готовності студента до проходження літньої педагогічної практики;

- Оформляти звітну документацію.

Питання для самопідготовки

1. Цілі і завдання педагогічної практики.

2. Підготовка студентів до педагогічної практики у ДОТ.

3. Робота студента-практиканта з звітною документацією.

4. Програма організації педагогічної практики студентів.

5. Інструктаж з техніки безпеки.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1. Створіть педагогічний колаж на тему: «Я - вожатий».

Педагогічний колаж (від франц. - Наклеювання) як спосіб створення нових ілюстрацій відноситься до класичного методу оформлення. Відмінна риса колажу - створення нового малюнка з фрагментів ілюстрацій і текстів. При складанні колажу можна також використовувати заголовки газет, цікаві висловлювання, рекламні матеріали, фрагменти буклетів, каталогів, календарів, плакатів, афіш, листівок, наклейок та іншу друковану продукцію. За композиційним розміщенням матеріалу, наклеюють на аркуші ватману, полотна тканини, колаж може складатися з єдиного смислового малюнка; окремих фрагментів, об'єднаних загальною тематикою; безлічі зображень, що утворюють серіал і т. д. (Пуйман, С.А. Практикум з педагогіки: посібник / С.А. Пуйман, В.В. Чечет. - Мінськ, 2003. - С. 45).

Технологія підготовки педагогічного колажу:

1) формування невеликих творчих груп (до 5 осіб);

2) збір малюнків, ілюстрацій, фотознімків та інших матеріалів;

3) угруповання матеріалів, компонування колажу (розкладання, продумування підписів, загального вигляду колажу), композиційне розташування матеріалу;

4) оформлення колажу;

5) підготовка презентації колажу.

Завдання 2. У М. Булгакова в «Записках юного лікаря» ми знаходимо унікальний приклад входження молодої людини в професійну діяльність:

«... Ну а якщо, припустимо, привезуть хворого, а у нього утиск грижі? Що я буду робити? Порадьте, будьте ласкаві. Поясніть, як я з нею «освоюсь»?

І особливо, як буде почувати себе хворою з грижею у мене під руками? Освоїться він на тому світі (тут у мене холод по хребту) ...

Сорок вісім днів тому я скінчив факультет з відзнакою, отримав 15 п'ятірок, але відмінність саме по собі, а грижа сама по собі. Один раз я бачив, як професор робив операцію грижі ущемленої грижі. Він робив, а я сидів в амфітеатрі. І тільки ...

А гнійний апендицит? Га! А дифтеритном круп у сільських хлопців? Коли трахеотомія показана? Та й без трахеотомії буде мені не дуже добре ... А. .. а ... пологи! Пологи-то забув! Неправильні положення. Що ж я буду робити? ... »

Уявіть себе в ролі вожатого. Складіть «Записки початківця вожатого», в яких постарайтеся якомога більш повно описати свої професійні «страхи». Орієнтир - професійно-педагогічні функції вожатого.

(При складанні завдання використовувався матеріал з посібника: Казимирський, І.І. Загальні засади педагогічної професії: практикум / І.І. Казимирський, А.В. Торхова. - Молодечно, 2002. - 108 с.)

Завдання 3. Здійсніть самооцінку рівня готовності студента до проходження літньої педагогічної практики.

Основні показники готовності студентів	шкала самооцінки
Знаю:
− особливості організаційно-педагогіческої рооботи в ДОТ;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− специфіку прояви вікових особливостей дітей та підлітків;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− методику організації колективно-творчої діяльності в усіх напрямках виховання;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− педагогічні вимоги до організації режиму, активного відпочинку, проведення санітарно-гігієнічної роботи, охорони життя та здоров'я дітей;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− можливості індивідуальної виховної роботи з дітьми та підлітками;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− основні функціональні обов'язки вожатого	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Вмію:
− визначати мету і завдання оздоровчої та вопитательном роботи з дітьми та підлітками в ДОТ;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− відбирати і застосовувати методики діагностики соціально-психологічного клімату в загоні;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− здійснювати планування оздоровчої та виховної роботи на табірну зміну і на кожен день з урахуванням інтересів та індивідуальних особливостей дітей;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− створювати умови для розвитку самодіяльності дітей та підлітків;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− організовувати дитяче самоврядування в колективі-загоні;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− організовувати різноманітну діяльність дітей і підлітків;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− встановлювати педагогічно правильні стосунки з дітьми;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− проектувати інтелектуально-пізнавальні ігри та ігрові програми, використовувати технологію ігрового сюжетно-рольового моделювання;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− складати і реалізовувати виховні сценарії для дітей різних вікових груп;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− коригувати норми спілкування, поведінки, відносин і діяльності дітей і підлітків;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− здійснювати заходи щодо охорони життя та здоров'я дітей та підлітків;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− складати звіт за результатами проходження педагогічної практики;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− рефлекіровать себе, аналізувати досвід педагогічної діяльності;	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
− здійснювати професійну самоосвіту	9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Використовуючи технологію «Розкид думок», здійсните рефлексію результатів самооцінки і зробіть висновок про значущість курсу «Виховна робота в ДОТ» у формуванні вашої готовності до проходження літньої педагогічної практики.

Технологія «Розкид думок» розглядається Н.Є. Щурковой як організоване почергове висловлювання учасниками групової діяльності з якої-небудь проблеми.

Методика підготовки та проведення

1. Висування проблеми.

2. Підготовка карток з недописаними фразами, які повинні бути завершені студентами. Число карток дорівнює числу учасників. На картках наведені початку висловлювань: «Раніше я не замислювався над цією проблемою, але сьогодні ...»; «Мені здається, що в цій проблемі головним є ...»; «Мене в цьому питанні найбільше бентежить ...»; «На мою думку, головне призначення вожатого ...»; «Призначення вожатого полягає в ...»; «У результаті ознайомлення з висловлюваннями, я задумався ...», «Розглянута сьогодні проблема допомогла мені ...» і т. п.

3. Почергове висловлювання своїх думок у відповідності із заданим початком за запропонованою проблемі.

4. Рефлексія.

- Чи вдалося нам розглянути проблему з різних сторін?

- Що цьому сприяло?

- Чиї думки були найбільш цікавими і чому?

Література основна

1. Воронкова, Л.В. Как организовать воспитательную работу в отряде / Л.В. Воронкова. – М., 2007.

2. Гримоть, А.А. Педагогика летнего отдыха / А.А. Гримоть, Т.М. Степанова, С.А. Рачков. – Минск, 1996.

3. Дронь, М.И. Технологии воспитательной работы в условиях летнего отдыха детей и подростков / М.И. Дронь, Е.В. Луцевич, О.Л. Митрош. – Минск, 1996.

4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. Программы, методические материалы и рекомендации / Г.М. Коджаспирова. – М., 2002.

5. Летний детский отдых / авт.-сост. Г.Л. Шереш. – Мозырь, 2008.

6. Летний оздоровительный лагерь: массовые мероприятия / сост. Л.И. Трепетунова [и др.]. – Волгоград, 2007.

7. Советы начинающему вожатому: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Н.А. Шайденко, З.Н. Калинина, М.Е. Позднякова. – Тула, 2007.

8. Тартышная, М.А. 20 тематических смен для пришкольного и загородного лагеря / М.А. Тартышная. – Ростов н/Д, 2007.

9. Юзефавичус, Т.А. Советы бывалого вожатого. КИПАРИС – 9 / Т.А. Юзефавичус. – М., 2005.

Література додаткова

10. Инструкция по организации и проведению туристических походов и экскурсий с учащимися, декабрь, 2002.

11. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, 2007.

12. Положение об оздоровительном лагере, декабрь, 2002.

13. Положение об участии несовершеннолетних учащихся в сельскохозяйственных работах, июнь, 1999.

14. Рекомендации о порядке организации и проведения дискотек и других молодежных культурно-досуговых мероприятий в Республике Беларусь, январь, 2003.

КОНТРОЛЬОВАНА САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ

• 4.1.1. КСРС. Педагогічний праця загонового вожатого в ДОТ

• 4.1.2. ТЕСТ. Педагогічний праця загонового вожатого в ДОТ

• 4.2.1. КСРС. Спілкування в життєдіяльності табору

• 4.2.2. ТЕСТ. Спілкування в життєдіяльності табору

• 4.3.1. КСРС. Гра як основа діяльності тимчасового дитячого колективу

• 4.3.2. ТЕСТ. Гра як основа діяльності тимчасового дитячого колективу

4.1.1. КСРС. Педагогічний праця загонового вожатого в ДОТ

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Основні вимоги та специфіку організації праці загонового вожатого;

- Характеристику основних видів діяльності загонового вожатого;

- Етапи організації педагогічної діяльності вожатого.

Вміти:

- Здійснювати діагностику професійно-значущих якостей вожатого;

- Розробляти індивідуальну програму самовдосконалення вожатого.

Питання для самопідготовки

1. Вожатий - організатор діяльності в загоні.

2. Організація праці загонового вожатого.

3. Характеристика основних видів діяльності загонового вожатого.

4. Етапи організації педагогічної діяльності вожатого.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1. Написати педагогічне есе на тему «Хто такий СПРАВЖНІЙ вожатий?»

Педагогічне есе - (франц. - досвід, начерк) жанр філософської, естетичної, художньої, публіцистичної літератури, що поєднує підкреслено індивідуальну позицію автора, з невимушеним, часто парадоксальним викладом, орієнтованим на розмовну мову.

Виконана студентом робота повинна являти собою зв'язне письмове висловлювання, що розкриває його точку зору на запропоновану проблему. Перед початком роботи доцільно вивчити теоретичний матеріал з даної проблеми з використанням науково-методичної літератури та матеріалу лекцій. Написання педагогічного есе припускає також включення в текст висловлювань педагогів-практиків, відгуків вихованців, уривків з періодичної преси і художньої літератури і т. п. Обсяг роботи не обмежується.

При написанні есе можна орієнтуватися на наступні проблемні питання:

v Чи відповідає професійна діяльність педагога-вожатого сучасним вимогам суспільства?

v Яким ви бачите сучасного вожатого?

v Яким ви бачите себе в новій для вас педагогічної діяльності - вожатской?

v Яким вам бачиться майбутнє вожатства?

Завдання 2. Вирішити педагогічне завдання.

Завдання. Основними поняттями педагогічної етики є: «педагогічна справедливість», «професійно-педагогічний борг», «професійна честь», «совість». До професійно-значущих якостей, якими повинен володіти загоновий вожатий, можна віднести: терпимість, доброзичливість, чуйність, врівноваженість, співчуття, людяність.

За допомогою методу роботи з поняттями, осмислите і проаналізуйте одну з етичних якостей загонового вожатого. Даний метод пропонується С.С. Кашлевим (Кашлев, С.С. Сучасні технології педагогічного процесу / С.С. Кашлев. - Мінськ, 2002. - С. 43) для «проживання» студентами понять, їх особистісного осмислення і прийняття.

Малюнок - Технологічна карта

Вашій увазі пропонується технологічна карта, що дозволяє послідовно здійснювати діяльність з визначення сутності педагогічного поняття (педагогічна справедливість, професійно-педагогічний борг, професійна честь, совість чи будь-яке за вибором).

Робота над визначенням понять відбувається в кілька етапів.

Етап 1. Визначення поняття.

Мета. Дати визначення даному морального поняття, сформулювати у визначенні свій сенс про моральне понятті.

Зміст роботи: робота з довідковою літературою, бесіди з викладачами та вчителями школи, взаімообсужденіе. У ході збору матеріалів фіксуються всі визначення понять на аркуші паперу.

Порівнюючи, аналізуючи наявні визначення, виведіть найбільш повне, універсальне визначення поняття.

Етап 2. Підбір подібних понять.

Мета. Розширити розуміння досліджуваного поняття за допомогою підбору синонімів.

Зміст роботи: підбір східних, схожих, близьких за змістом понять. Можна скористатися наступними навідними питаннями:

1. Які слова можуть позначати те ж, що і дане поняття?

2. Якщо у вожатого сформована дана якість, то, як його можна охарактеризувати?

Результати роботи фіксуються на аркуші паперу.

Етап 3. Підбір протилежних понять.

Мета. Виявити сутнісні характеристики досліджуваного поняття за допомогою порівняння понять між собою.

Зміст роботи: підбір антонімів до досліджуваному морального поняття. Можна скористатися наступними навідними питаннями:

1. Що протилежно даному поняттю?

2. Як можна охарактеризувати вожатого, позбавленого розглянутого вами якості?

Етап 4. Визначення переваги поняття.

Мета. Виявити переваги даного поняття, сприяти мотивації формувати дана якість у себе як майбутнього вожатого.

Зміст роботи: визначення позитивних сторін даного поняття можливо за допомогою наступних питань:

1. Ніж розглядається вами поняття особливо цінно в педагогічній діяльності загонового вожатого?

2. Чи необхідно кожному вожатому прагнути до володіння даними якістю?

3. Яку перевагу дає вожатому сформованість даної якості?

Етап 5. Визначення обмеженості даного поняття.

Мета. Визначити можливі недоліки даного поняття.

Зміст роботи: визначення недоліків даної якості здійснюється в бесіді з педагогами, вчителями шкіл, досвідченими вожатими, шляхом особистісного осмислення проблеми з опорою на власний досвід. Вам допоможуть наступні питання:

1. Чи є недоліки у даної якості в педагогічній діяльності? Які?

2. Чи завжди наявність даної якості у педагога-вожатого добре?

3. Чи можуть виникнути у вожатого труднощі через прагнення придбати дане якість?

Етап 6. Рефлексія.

Мета. Здійснити аналіз результатів своєї власної діяльності.

Зміст роботи: підготуйтеся розповісти про результати виконаної роботи і свій стан в процесі її виконання. Розповісти про свій стан можна за таким планом:

- Емоційний стан (радість, прикрість, подив, захват, страх, пригніченість і т. д.);

- Знання про досліджуваному понятті (додалися, систематизувалися, не впізнав нічого нового, виникли особистісні смисли і т. д.);

- Мотивація поведінки (хотілося займатися цією роботою, вимушено займався даним видом діяльності і т. д.).

Завдання 3. Складіть комплекс діагностичних методик, що дозволяють виявити найбільш значущі особистісні та професійні якості сучасного вожатого. Проведіть самодіагностику і дайте самооцінку вираженості у вас професійно значущих і особистісних якостей. Зробіть письмовий аналіз отриманих результатів.

Завдання 4. Розробіть індивідуальну програму самовдосконалення вожатого за таким планом:

Крок 1. Формулювання проблеми: що б ви хотіли в собі змінити?

Крок 2. Постановка мети: сформулюйте детально конкретну мету, продовживши фразу: «Я хочу ...».

Крок 3. Оцінка своїх можливостей: оціните, де ви зараз знаходитесь по відношенню до своєї мети? Відзначте це точкою на прямій,

о мета

а також заповніть таблицю:

Ваші можливості (все, що у вас на сьогоднішній день є і може допомогти в досягненні мети (знання, вміння, бажання, якості і т. д.)	Що може перешкодити досягненню мети? (зовнішні, внутрішні фактори: лінь, острах, помилки і т. п.)	Що або хто може допомогти? (педагог, однокурсники, сім'я і т. п.)
1.	1.	1.
2.	2.	2.
і т. д.	і т. д.	і т. д.

Крок 4. Визначення способів досягнення мети: що знадобитися зробити для досягнення мети? Визначте конкретні дії, доступні контролю та оцінки. Конкретизуйте кожну дію в часі.

Крок 5. Здійснення наміченого: самоконтроль і самооцінка результатів виконання кожного пункту плану.

Крок 6. Корекція: внесення необхідних поправок в результати роботи над собою. Корекція плану при необхідності.

Крок 7. Рефлексія:

• у чому полягала мета самовдосконалення?

• як планували досягти даної мети?

• що вже досягнуто?

• чи можна було досягти кращого результату?

• що для цього треба було зробити?

• чи задоволені ви досягнутим?

• які цілі самовдосконалення ви б хотіли реалізувати?

• як виконана робота відіб'ється на вашій майбутній вожатской діяльності?

Література

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

3. Літній дитячий відпочинок / авт.-упоряд. Г.Л. Шереш. - Мозир, 2008.

4. Поради починаючому вожатому: Навчальний метод. посібник / авт.-упоряд. Н.А. Шайденко, З.М. Калініна, М.Є. Позднякова. - Тула, 2007.

5. Юзефавічус, Т.А. Поради бувалого вожатого. КИПАРИС - 9 / Т.А. Юзефавічус. - М., 2005.

4.1.2. ТЕСТ. Педагогічний праця загонового вожатого в ДОТ

1. Визначте предмет праці загонового вожатого:

А) виховна діяльність у ДОТ;

Б) особистість дитини, підлітка, дитячий колектив;

В) організація діяльності в загоні;

Г) педагогічні умови в ДОТ.

2. Мета праці загонового вожатого:

А) забезпечення діяльності загону у відповідності з метою, завданнями, функціями і принципами діяльності ДОТ;

Б) створення умов для оздоровлення, відпочинку, розвитку здібностей;

В) особистість вожатого - його знання, розумі ¬ ня, почуття, воля;

Г) реалізація творчого потенціалу кожного вихованця і формування їх життєвого досвіду;

Д) всі варіанти вірні.

3. Показники результативності праці вожатого:

А) рівень розвитку дитячого колективу;

Б) якість міжособистісних відносин дітей;

В) стан морально-психологічного клімату в загоні;

Г) всі варіанти вірні.

4. У педагогічній діяльності вожатий реалізує основні функції:

А) вихователь, керівник і організатор життєдіяльності загону;

Б) вихователь, контролер і організатор життєдіяльності в ДОТ;

В) вихователь, контролер і фасилітатор дитячої діяльності;

Г) немає вірної варіанту.

5. Обов'язки вожатого, пов'язані з функцією керівника, включають:

А) послідовне і систематичне навчання дітей, беруть участь у справах загону, методам організації КТД;

Б) планування, контроль, аналіз ефективності та оцінку роботи;

В) вироблення заходів щодо вдосконалення діяльності загону;

Г) забезпечення суспільно-корисної та гуманістичної спрямованості всіх проведених заходів.

6. Обов'язки вожатого, пов'язані з функцією вихователя:

А) забезпечує проведення виховної роботи на основі самодіяльності, ініціативи і творчості дітей;

Б) забезпечує суспільно-корисну і гуманістичну спрямованість всіх проведених заходів;

В) сприяє всебічному розвитку вихованців, формує в них активну громадянську позицію, високі моральні якості;

Г) планує, організовує та аналізує виховну роботу в загоні;

Д) всі варіанти вірні.

7. Визначте, де найбільш вірно вибудувана логіка діяльності загонового вожатого:

А) аналітична, діагностична, прогностична, конструктивна, організаторська, організаційна, комунікативна;

Б) аналітична, прогностична, конструктивна, організаторська, організаційна, комунікативна, діагностична;

Г) діагностична, прогностична, конструктивна, організаторська, організаційна, комунікативна, аналітична;

Д) комунікативна, прогностична, конструктивна, організаторська, організаційна, діагностична, аналітична.

8. Які з наведених нижче пунктів мають відношення до підготовчого етапу організації педагогічної діяльності вожатого:

А) формулювання мети;

Б) визначення змісту, засобів, способів досягнення мети і передбачуваного результату своєї дії;

В) розробка програми виховної діяльності;

Г) організація виховного процесу та реалізація поставленої мети на основі вибору оптимальних засобів;

Д) аналіз і оцінка педагогічної діяльності загонового вожатого;

Е) проведення організаційно-методичної роботи.

9. Найперше молодіжне об'єднання організовано Християнським спілкою молодих людей:

А) у Франції в 1764 році;

Б) в Англії в 1885 році;

В) в СРСР у 20-ті роки ХХ століття;

Г) у Росії в 1861 році.

10. Основоположником скаутського руху був:

А) Роберт Баден-Пауелл;

Б) Е. Сетон-Томпсон;

В) Стефан Теофілович Шацький;

Г) Олег Іванович Пантюхов.

4.2.1. КСРС. Спілкування в життєдіяльності табору

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Загальні положення організації спілкування в загоні, виховні функції спілкування;

- Загальну характеристику процесу спілкування вихованців.

Вміти:

- Відбирати методики діагностики соціально-психологічного клімату в загоні;

- Моделювати педагогічну діяльність вожатого по продуктивної вирішенню конфліктів між вожатим і вихованцем (між вихованцями);

- Складати і оформляти картотеку ігор, вправ на комунікацію, профілактику конфліктних ситуацій, встановлення сприятливого соціально-психологічного клімату в дитячому колективі.

Питання для самопідготовки

1. Спілкування дітей і його виховні функції.

2. Вихованець як суб'єкт спілкування.

3. Характеристика процесу спілкування вихованців.

4. Організація спілкування в життєдіяльності загону.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1. Змоделюйте і опишіть ваші можливі педагогічні дії, ефективні шляхи продуктивного розв'язання конфлікту між вожатим і вихованцем (між вихованцями):

1. Змоделюйте конфліктну ситуацію, яка може виникнути у вашій вожатской діяльності.

2. Поставте себе на місце вихованців у конкретній конфліктній ситуації. Змоделюйте дану ситуацію з позиції дитини, його життєвого досвіду, поглядів, переживань.

3. Проаналізуйте конфліктну ситуацію і припустіть витоки цього конфлікту, назріваючі або актуальні суперечності у формуванні особистості дитини, до якого веде описана ситуація.

4. Визначте провідну виховну мету (передбачуваний результат), яку повинен досягти (вирішити) вожатий, щоб знайти продуктивний вихід з конфліктної ситуації.

5. Припустімо, в яких конкретних практичних діях можливо продуктивне вирішення конфлікту.

6. Поясніть, чому Ви обрали саме ці практичні цілі, конкретні практичні дії (методи і засоби роботи) для вирішення конфліктної ситуації.

7. Виберіть і обгрунтуйте найбільш продуктивний варіант педагогічної діяльності в даній ситуації.

Завдання 2. «Прийшов, побачив, переміг!» Мабуть, найменше ця формула моментального успіху підходить для характеристики роботи педагога-вожатого. Ні, не будемо заперечувати важливість першої зустрічі, першої зустрічі з дітьми вашого загону. Звичайно, від того, як проявить себе вожатий, певною мірою залежить подальший хід подій, успіх всієї життєдіяльності в загоні. Таке знайомство може істотно допомогти, а може і серйозно ускладнити формування сприятливих відносин у діаді «вожатий-вихованці».

Продумайте ситуацію майбутнього знайомства з дітьми свого загону. Як ви представите себе? Що захочете розповісти їм при першій зустрічі? Запишіть першу промову, адресовану вашим вихованцям. Дана мова повинна включати інформацію про вас, про майбутню життя і діяльності в загоні. Саме в цей момент доцільно пред'явити вихованцям перші вимоги і ближче дізнатися дітей.

Завдання 3. Складіть картотеку ігор, вправ на комунікацію, профілактику конфліктних ситуацій, встановлення сприятливого соціально-психологічного клімату в дитячому колективі (не менше 10).

Оформіть картки з описом ігор і методики їх проведення.

Оформлення картки:

• назва гри;

• мету, завдання;

• вік дітей;

• матеріал, обладнання;

• правила гри, спосіб введення правил;

• зміст ігрової діяльності;

• завершення гри, рефлексія.

Підготуйтеся до проведення 1-2 ігор на вибір:

• відбираємо (виготовляємо) ігровий матеріал;

• вивчаємо методику проведення гри даного виду;

• розучуємо правила, текст гри;

• продумуємо питання організації дітей на гру і підбиття підсумків гри, рефлексію результатів ігрової діяльності.

Завдання 4. Чи знаєте ви, який дитина з вами? Уявіть, перед вами стоять ваші вихованці. Ви бачите збуджені, радісні або засмучені обличчя. Всі вони різні. З якими тільки характерами не доводиться стикатися вожатому в таборі. Давайте придивимося до де ¬ тям, згадаємо широко відомі літературні типи (та ¬ кою прийом використовується в наукових дослідженнях).

Почнемо з Тома Сойєра - чи неправда, добре відомий усім тип?! Рухомий, діяльна, схильна до ризикований ¬ вим рішень і вчинків дитина. Свої задуми він обов'яз ¬ ково прагне здійснити. Часто керується тільки власними, далеко неповними уявленнями про те, що можна і чого не можна. Завжди готовий до будь-чого таїн-ственному і страшному. Цінує такі переживання, може бути, і не усвідомлюючи цього.

До Тому Сойєру примикають, складають як би одну з ним компанію, Карлсон і Буратіно, кожен зі своїми особливостями.

Карлсон завжди готовий потішитися і добре поласувати. Буратіно більш простий в порівнянні з Карлсоном і Томом Сойєр, але надзвичайно цікавий. Як і Карлсон, завжди лідер. Життєрадісний, меткий, ніколи не сумує (на відміну від Тома). Хоче виконання своїх бажань відразу і всіх.

Скільки такі діти можуть принести клопоту, думаю, у вас вистачить фантазії уявити. Давайте замислимося: як таку б'є через край енергію, лукаве бешкетництво, нео ¬ рдінарние вигадки направити в русло творчості, приносячи ¬ ного ні з чим незрівнянну радість і від результату, і від самого процесу. Може бути, в цьому полягає мистецтво вос ¬ живильника?

А бувають спокійні діти.

Попелюшка - дитина, завжди прагне допомогти і послуги оф ¬ жити іншим: дітям і дорослим. Часто це відбувається заради того, щоб взяли в гру, наприклад, дали привлекатель ¬ ву іграшку, яка належить іншим дітям. Зазвичай не скаржиться, не плаче на очах у оточуючих. Таких дітей найчастіше очікує залежне, підлегле становище. У загоні їм дають самі «непрестижні» доручення, але для спокійної роботи дорослим такі діти зручні.

Хлопчик з пальчик - зазвичай це маленький зростанням, найменше у загоні, дитина. Він дуже кмітливий, придумуючи ¬ ет цікаві ігри, нові забави, є лідером у від ¬ ряді. Любимо дітьми та дорослими, коли чи не порушує загальний розпорядок. Йому багато прощається.

Мямлік - сором'язливий, замкнутий дитина. Як пра ¬ вило, його не вибирають для виступів на святах. Мається на увазі, що така дитина злякається, засоромиться і зіпсує добре підготовлений святковий сценарій. Зазвичай таким дітям не вистачає прапорця, бубна і інших атрибутів.

Маленький Мук - дитина, якого діти, таємно від взрос ¬ лих, вибирають своєю жертвою. Вони знущаються, насміхатися ¬ ся над його зовнішністю, одягом, зачіскою, вміннями і невміння, словами і вчинками. Це нещасний, «забу ¬ тий» (буває, і в прямому сенсі) дитина, відхилюваний однолітками і не помічається дорослими. Якщо не начина ¬ ється відкрита цькування, то вихователі найчастіше і не дога ¬ диваются про страждання Маленького Мука.

Мальвіна - красивий, добре і модно одягнений дитина, завжди виділяється дорослими. Щоб бути поміченим, не схожим на всіх, він дійсно готовий пофарбувати своє волосся не тільки в блакитний (пам'ятаєте: Мальвіна - дівчинка з блакитними волоссям?), Але і в будь-який інший колір. Знаючи про свою перевагу над іншими дітьми, зазвичай підтри-жива дорослими, відрізняється повчальністю. У своїх повчаннях і настановах наслідує дорослим. У загоні та-який дитина - права рука вихователя. На святах він постійно «виконує соло». Відрізняється звичками починаючої «зірки».

І зовсім інша справа: Щербатий - Гроза Арбата - драч ¬ ливий дитина, якого побоюються інші діти. Зазвичай це лідер, перед яким запобігають. Не підкоряється рас ¬ порядження дорослих, любить наполягати на своєму. Проявля ¬ ет впертість. Служить для всіх дітей загону негативним прикладом.

Царівна-Несміяна - плаксивий дитина, дуже обидчи ¬ вий і, як часто вважають дорослі, примхливий. На відміну від Попелюшки свій плач зазвичай адресує небудь конкретного че ¬ ловеку, або всьому загону. Своїм плачем і капризами мо ¬ же довести дорослих до сказу.

Дані типи зразків поведінки описані Л.В. Воронкової в посібнику «Як організувати виховну ра ¬ боту в відраді» стосовно сучасних дітям. У житті їх, ко ¬ чайно, набагато більше. І, зрозуміло, ви, не маючи ще бо-гатого професійного досвіду роботи з дітьми, могли б доповнити наш список. Але і цих героїв достатньо, щоб зробити висновок, як нечисленна група дітей з рассмот ¬ чених, яка вас могла б влаштувати.

Вивчіть матеріал Л.В. Воронкової і, використовуючи метод символічного бачення, покажіть характер взаємодії вожатого з одним з описаних типів дітей.

Методика виконання завдання. Будь-які об'єкти, в тому числі і педагогічні, можна перевести на мову знаків, символів, образів. Такий переклад дозволяє краще зрозуміти і вивчити сам об'єкт. Метод символічного бачення передбачає емоційно-образне дослідження об'єкта.

Перед початком роботи дайте відповідь для себе на наступні питання:

- Яка причина такого типологічного поведінки, де його витоки?

- Як влаштований даний дитина, що відбувається у нього всередині?

- Чому він такий, а не інший?

Візьміть шматочок пластиліну і виліпити з нього образ (символ) відносин вожатого і вихованця певного типу. Це може бути конкретний предмет або якийсь абстрактний символ. Прокоментуйте отриманий символ і його специфічні особливості. Підготуйтеся до презентації своєї роботи.

Рефлексія результатів:

- Чи подобається вам те, що вийшло?

- Куди б хотілося поставити даний предмет?

- Чи хочеться виліпити новий символ?

Література основна

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

3. Майстерня вожатого / під ред. Е.А. Леванова. - М., 2003.

4. Підручник для вожатого / авт.-упоряд. М.П. Кулаченко. - Ростов н / Д, 2008.

5. Юзефавічус, Т.А. Поради бувалого вожатого. КИПАРИС - 9 / Т.А. Юзефавічус. - М., 2005.

Література додаткова

6. Белінська, Є.В. Казкові тренінги для дошкільнят і молодших школярів / Є.В. Белінська. - СПб., 2006.

7. Діагностика та корекція комунікативної діяльності педагогів / С.С. Харін, Л.Н. Башлакова, Н.Ю. Клишевіч. - Мінськ, 1996.

8. Як навчити дітей співпрацювати?: Психол. ігри та вправи: практ. посібник для педагогів і шк. психологів: у 4 ч. / Клаус Фопель; пров. з нім. - М., 1998.

9. Лабіринт душі: Терапевтичні казки / під ред. О.В. Хухлаєва, О.Е. Хухлаєва. - М., 2003.

10. Харін, С.С. Формування навичок педагогічного спілкування / С.С. Харін, Л.Н. Башлакова, Н.Ю. Клишевіч. - Мінськ, 1995.

11. Чечет, В.В. Чи вміємо ми спілкуватися з дітьми? / В.В. Чечет. - М., 1987. - 144 с.

4.2.2. ТЕСТ. Спілкування в життєдіяльності табору

1. Характеристика який з виховних функцій спілкування представлена нижче?

Відбиває реалізацію в спілкуванні типових та індивідуальних сторін особистості вихованця, тобто спілкування як спосіб і засіб соціального затвердження особистості:

А) нормативна;

Б) пізнавальна;

В) емоційна;

Г) актуалізує.

2. Відмітьте найбільш точне визначення соціальної установки:

А) готовність вихованців до прояву активності по відношенню до соціальних об'єктів, що передбачає психологічне переживання їх соціальної цінності;

Б) цілісне динамічний стан суб'єкта, його готовність до прояву активності по відношенню до соціальних об'єктів, що передбачає психологічне переживання їх соціальної цінності;

В) аспекти та способи реалізації себе в процесі життєдіяльності в загоні і таборі, прагнення розкрити свої можливості і обдарування в контакті і світом;

Г) засвоєння зразків поведінки і діяльності у спілкуванні з безпосереднім оточенням, їх досвіду реалізації різних видів діяльності в спілкуванні з групами.

3. Позначте структурні компоненти соціальної установки вихованців:

А) пізнавальний компонент;

Б) афективний компонент;

В) соціально-діяльнісний компонент;

Г) поведінковий компонент.

4. Які з перерахованих умінь не відносяться до комунікативним?

А) проводити ана ¬ ліз ефективності організації виховної роботи в загоні, виявляти позитивні і негативні сторони діяльності і спілкування, порівняння досягнутих результатів з тими цілями і завданнями, які були намічені;

Б) вміння переносити відомі знання, навички, варіанти рішень, прийоми спілкування в умови нової комунікативної ситуації, трансформуючи їх відповідно до її конкретними установками;

В) знаходити нове рішення для комунікативної ситуації з комбінації вже відомих дитині ідей, знань, навичок, прийомів;

Г) створювати нові способи та конструювати нові прийоми для вирішення конкретної комунікативної ситуації.

5. Зміст спілкування вихованців включає в себе:

А) нормативна проблематика;

Б) подієва сторона життя;

В) емоційні аспекти життя вихованців;

Г) предметна сфера буття вихованців;

Д) всі варіанти вірні.

6. Установіть відповідність.

А.В. Мудрик виділяє наступні домінанти спілкування.

Вікова група	Домінанта спілкування
1. Молодший шкільний вік	А. Сам вихованець як суб'єкт відносин у значущих сферах діяльності
2. Молодший підлітковий вік	Б. Сфери життєдіяльності вихованців
3. Старший підлітковий вік	В. Сам вихованець як суб'єкт життєдіяльності та взаємодії в значущих для нього сферах життєдіяльності

Відповідь: 1___, 2____, 3____.

7. Позначте пункт, де найбільш точно перераховані кошти спілкування:

А) мова, жести, міміка, пантоміміка, тактильні засоби спілкування;

Б) тактильні засоби спілкування, вербальні засоби спілкування, досвід, простір;

В) простір, жести, міміка, пантоміміка;

Г) жести, міміка, пантоміміка, тактильні засоби спілкування, досвід.

8. Позначте основні причини, за якими виникають контакти вихованців один з одним:

А) попередній досвід спілкування;

Б) моральний потенціал вихованців;

В) просторова близькість;

Г) спільна діяльність та ігри.

9. Для якого типу спілкування характерно наступне відношення до дорослих.

При спілкуванні з дорослими вихованці часто не розглядають їх як можливих партнерів по вільному спілкуванню, вони сприймають дорослих як джерело організації та забезпечення їх життя, причому організаторська функція дорослих сприймається ними найчастіше як обмежувально-регулююча.

А) дитячий тип спілкування;

Б) підлітковий тип спілкування;

В) перехідний тип спілкування;

Г) юнацький тип спілкування.

4.3.1. КСРС. Гра як основа діяльності тимчасового дитячого колективу

Вимоги до компетентності:

Знати:

- Педагогічне значення і методика проведення основних видів ігор;

- Основи проектування інтелектуально-пізнавальної гри та ігрових програм;

- Загальні положення технології ігрового сюжетно-рольового моделювання.

Питання для самопідготовки

1. Педагогічне значення і керівництво дитячою грою.

2. Види ігор і методика їх проведення.

3. Проектування інтелектуально-пізнавальної гри та ігрових програм.

4. Технологія ігрового сюжетно-рольового моделювання.

Завдання для самопідготовки

Завдання 1. Складіть анотований бібліографічний список по темі. При складанні списку, крім науково-методичних і методичних посібників, проаналізуйте журнали «Класний керівник», «Виховання школярів», «праблема вихавання», «Освітні технології» та ін

№ п/п	Назва книги, статті ЩО?	Автор, автори ХТО?	вихідні дані ЗВІДКИ?	Коротка анотація ПРО ЩО?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Для довідок. Анотування (від лат. - Зауваження) - це складання анотації, тобто найбільш загальне і короткий виклад основного сенсу роботи. Прикладом анотації служить коротка інформація, яка зазвичай наведена на обоброте титульної сторінки будь-якої книги. Як правило, після бібліографічних відомостей, в кількох фразах передається основний її зміст. Це і є самий короткий вид анотації. Правильно складений анотація дозволяє зробити висновок про ступінь потрібності і важливості інформації даного джерела, але, головне, дає загальне уявлення про її зміст.

Завдання 2. Зробіть реферативний огляд літератури відповідно до пунктів плану з вашої теми.

Для довідок [1]. Реферат (від латин. - Повідомляю) - виклад у письмовому вигляді утримання наукового, науково-методичного праці або наукової, методичної статті по темі. У процесі роботи над рефератом відпрацьовуються вміння студентів самостійно вивчати наукові, науково-методичні джерела, навички логічної кваліфікації текстів, систематизації викладених у знайдених, умінь послідовно і логічно висловлювати свою думку, робити висновки.

Структура реферату

1. Титульний лист, оформлений відповідно до вимог кафедри педагогіки і психології дитинства.

2. План (зміст) реферату.

3. Введення, де відображені актуальність проблеми, мета, завдання, методи дослідження, які застосовувалися при підготовці реферату.

4. Основний зміст реферату, яке структуровано по главах відповідно до запропонованого плану. При необхідності глави можуть ділитися на параграфи. У цій частині розкриваються основні теоретичні положення досліджуваної проблеми, ілюструється її представленість в практиці сучасної системи дошкільної освіти.

5. Висновок, в якому зазначається, чи досягнуто мети, чи вирішені поставлені завдання, робляться загальні висновки з проблеми, вносяться рекомендації та пропозиції для практики.

6. Список використаних джерел, складений відповідно до вимог Інструкції.

7. Додатки (за необхідності), на які є посилання в тексті реферату.

Завдання 3. З використанням можливостей програми MS PowerPoint створіть проект науково-популярного журналу «Педагогіка табору» за темою «Гра як основа діяльності тимчасового дитячого колективу» і підготуйтеся до виступу перед своїми колегами-студентами.

При виконанні завдання орієнтуйтеся на критерії оцінки проекту-презентації, розроблені О.Л. Жук (Жук, О.Л. Педагогіка. Практикум на основі компетентнісного підходу / О.Л. Жук. - Мінськ, 2007. - С. 73-74):

- Змістовна сторона презентації (актуальність, проблемність тематики, нестандартність викладу матеріалу, наявність яскравих і переконливих прикладів, виявлення можливих парадоксальних ситуацій та ін);

- Технічна сторона роботи над проектом: використання сучасних інформаційних технологій та інструментальних засобів на різних етапах роботи над проектом. Наприклад, продумайте і реалізуйте систему гіперпосилань для легкого доступу до різних розділів журналу, які можуть зацікавити читача, і кнопки для повернення на сторінку з вмістом. Видається за доцільне створення змісту у вигляді ієрархічної схеми взаємопов'язаних розділів;

- Представлення результатів. Наочність презентації та якість представлення результатів роботи при захисті проекту. При підготовці презентації зверніть увагу на створення образності і структурованості інформації, що представляється. Цього можна домогтися через використання візуального представлення змісту за допомогою схем, малюнків, таблиць, графіків.

При виборі оформлення презентації та створенні ефектів намагайтеся, щоб вони не відволікали увагу від змісту (саме тому в більшості випадків рекомендується використовувати світлий фон і темний колір шрифту і не зловживати анімацією).

Література

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

3. Літній дитячий відпочинок / авт.-упоряд. Г.Л. Шереш. - Мозир, 2008.

4. Майстерня вожатого / під ред. Е.А. Леванова. - М., 2003

5. Робота з початківцями вожатими / Б.В.Купріянов, Л.С. Ручко. - М., 2006.

6. Підручник для вожатого / авт.-упоряд. М.П. Кулаченко. - Ростов н / Д, 2008.

________________________________________

[1] Дошкільна педагогіка: самостійна робота студентів заочного відділення в міжсесійний період: посібник / упоряд. О.О. Прокоф'єва, Н.Ю. Ясєв. - Могильов: МДУ ім. А. А. Кулешова, 2005. - С. 86-88.

4.3.2. ТЕСТ. Гра як основа діяльності тимчасового дитячого колективу

1. З перерахованих нижче виберіть відсутні слова і запишіть їх у необхідній послідовності.

Виховний потенціал дитячої гри завжди залежить:

по-перше, від ... пізнавальної та ... інформації, укладеної в тематиці гри;

по-друге, від того, яким ... наслідують діти;

по-третє, він забезпечується самим ... гри як діяльності, що вимагає досягнення мети, ... знаходження коштів, узгодження дій з партнерами, самообмеження в ім'я досягнення успіху і, звичайно, встановлення доброзичливих відносин. Ігри, таким чином, дають дітям дуже важливий навик спільної роботи;

по-четверте, ... атмосфера гри забезпечує її учасників ... спілкування.

Слова для довідок: моральної; самостійного; змісту; стилем; героям; процесом; виховна.

Відповідь: ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

2. Із запропонованого переліку виберіть пункт, який не має прямого відношення до напрямів педагогічного керівництва ігровою діяльністю:

А) Залучати дітей у гру, використовувати особливі прийоми,

спонукають бажання грати.

Б) Допомагати діяти за правилами і вирішувати ігрові

завдання.

В) Визначати близькі й далекі перспективи розвитку ігрової діяльності вихованців.

Г) Розвивати творчий потенціал дитини в процесі гри, сприяти появі адекватної самооцінки і почуття.

3. Характеристика якого з перерахованих принципів організації ігор наведена нижче:

Даний принцип реалізується через правила гри. Вони можуть стимулювати розвиток ігрового сюжету, можуть стримувати, створювати монотонність, одноманітність. Кожна дитина має свій творчий почерк освоєння правил гри. Організатор гри покликаний зберігати нормативну її схему, стимулювати творчість граючих, яке підтримує динаміку гри:

А) принцип взаємодії ігрової та неігровий діяльності;

Б) принцип розвитку ігрової динаміки;

В) принцип підтримування ігрової атмосфери;

Г) принцип переходу від найпростіших ігор до складних ігрових форм.

4. Запишіть у необхідній послідовності етапи технології розробки інтелектуально-пізнавальної гри:

А) визначення теми і сюжету гри;

Б) вивчення дозвіллєвої середовища, де буде проводитися гра (вік учасників, інтереси, вибір теми гри, матеріальна база);

В) розробка правил гри;

Г) розробка питань гри;

Д) постановка педагогічної мети і завдань, які необхідно реалізувати в ході гри.

Відповідь 1___, 2___, 3___, 4___, 5 ___

5. Ігрова програма - це комплекс ігор різних видів, об'єднаних загальним сюжетом. У якому з наведених нижче пунктів перераховані види ігрових програм?

А) конкурсні, рольові, інтелектуальні;

Б) конкурсні, творчі, рольові;

В) інтелектуальні, рухливі, творчі;

Г) командні, конкурсні, змагальні.

6. Позначте всі правильні відповіді:

Технологія сюжетно-рольового моделювання - це один із способів:

А) формування тимчасового дитячого колективу;

Б) пробудження прагнення до власної різноманітної творчої діяльності;

В) спілкування дітей, вирішення проблем міжособистісних відносин, сумісності, партнерства, дружби;

Г) найбільш чіткого і багатоваріантного підходу до організаційно-змістовному аспекту виховної роботи в умовах літнього відпочинку дітей і підлітків, основним компонентом якої є формування почуття громадянськості.

7. Зміст який з перерахованих ігор складають сюжет (подібний або умовний задум, план гри), правила і рухові дії, що входять в гру для досягнення мети:

А) ситуаційно-рольова гра;

Б) інтелектуально-пізнавальна гра;

В) творча гра;

Г) рухлива гра.

8. Відмітьте найбільш точне визначення ситуаційно-рольової гри:

А) спланована і організована діяльність вожатих і дітей протягом зміни, спрямована як на вирішення внутріотрядних, так і загальнотабірних завдань;

Б) спеціально організоване змагання у вирішенні комунікативних завдань між учасниками, виконуючими строго задані ролі в умовах вигаданої ситуації, регламентоване правилами гри;

В) спеціально організоване вожатим змагання в якої діяльності;

Г) командні ігри, в яких учасники по черзі виконують якесь завдання.

9. Особливостями спортивної гри є: колективність дій, ..., висока емоційність ігрової діяльності. Позначте відсутню особливість:

А) творчий характер гри;

Б) тематичний характер гри;

В) змагальний характер гри;

Г) змістовний характер гри.

РОЗДІЛ 5. НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РІЧНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

• 5.1. Навчальна програма літньої педагогічної практики

• 5.2. Педагогічний щоденник вожатого

5.1. Навчальна програма літньої педагогічної практики

1. Основна мета педагогічної практики - формувати у студентів готовність до здійснення професійно-педагогічної діяльності в умовах ДОТ.

Завдання педагогічної практики:

1) інтегрувати знання, придбати вміння і навички самостійної роботи з дитячим та юнацьким колективом в умовах ДОТ;

2) сформувати необхідні професійні компетенції та особистісні якостях вихователя, вожатого в ДОТ;

3) оволодіти змістом і різними формами і методами оздоровчої та виховної роботи у літній період, охорони життя і здоров'я дітей;

4) розвивати відповідальне і творче ставлення до проведення виховної роботи з дітьми та підлітками.

2. Місце практики в системі підготовки фахівця

У загальній системі підготовки студентів педагогічного факультету педагогічна практика в літніх оздоровчих таборах як вожатого займає важливе місце. Вона проводиться протягом однієї табірної зміни на 2 курсі для спеціальності 1-010201 «Початкова освіта» і на 3 курсі для спеціальностей 1-010202-09 «Початкова освіта. Соціальна педагогіка », 1-030402-01« Соціальна педагогіка. Англійська мова », 010202-05« Початкова освіта. Англійська мова »в літній період і, по суті, є першою суттєвою формою практичної підготовки студентів до професійної педагогічної діяльності. Даний вид практики є повністю самостійним для студентів.

Час проходження практики - 18-21 день (визначається тривалістю табірної зміни).

Реалізація поставлених завдань передбачає формування у студентів професійних знань, умінь і навичок.

У результаті проходження практики студенти повинні знати:

- Особливості оргазіціонно-педагогічної роботи у ДОТ;

- Специфіку прояви вікових особливостей дітей та підлітків;

- Технологію організації колективно-творчої діяльності в усіх напрямках виховання;

- Педагогічні вимоги до організації режиму, активного відпочинку, проведення санітарно-гігієнічної роботи, охорони життя та здоров'я дітей;

- Можливості індивідуальної виховної роботи з дітьми та підлітками.

Проходження практики передбачає сформованість у студентів умінь і навичок:

- Навичок визначення мети і завдань оздоровчої та виховної роботи з дітьми та підлітками в ДОТ;

- Планування оздоровчої та виховної роботи на табірну зміну і на кожен день з урахуванням інтересів та індивідуальних особливостей дітей;

- Створення умов для розвитку самодіяльності дітей та підлітків;

- Організації самоврядування в колективі;

- Організації різноманітної діяльності дітей і підлітків;

- Встановлення педагогічно правильних відносин з дітьми;

- Охорони життя та здоров'я дітей та підлітків;

- Педагогічного осмислення та аналізування досвіду педагогічної діяльності.

3. Організація практики. Охорона праці і техніка безпеки на практиці

Організація педагогічної практики в ДОТ спрямована на забезпечення безперервності і послідовності оволодіння студентами професійною діяльністю з урахуванням специфічної особливості виховної роботи в дитячому оздоровчому таборі. У період проходження літньої практики студенти несуть повну юридичну і моральну відповідальність за якість своєї педагогічної діяльності, за життя і здоров'я вихованців. Основним місцем проведення літньої педагогічної практики є заміські дитячі оздоровчі табори. У силу специфіки свого функціонування вони дозволяють студентам-практикантам в короткі терміни досить ефективно реалізовувати програму практики.

Розподіл студентів в заміські табори для проходження практики здійснюється наступним способом: студенти самостійно шукають місце своєї майбутньої практики з урахуванням своїх переваг, близькості табору до місця проживання і т. п. Якщо немає можливості працевлаштуватися в заміські дитячі табори при наявності поважних причин, керівник практики направляє студентів в міські пришкільні табори.

Підставою для направлення студентів в ДОТ є укладений з начальником табору індивідуальний договір. При підготовці до практики студентам видається направлення для проходження медичної комісії для отримання допуску до роботи. За результатами розподілу студентів по місцях проходження практики видається наказ, в якому визначається тривалість і терміни літньої педагогічної практики, табори, в яких працюватимуть практиканти.

За результатами літньої педагогічної практики студенти здають диференційований залік.

Педагогічна практика організовується відповідно до:

- Вимог державного образователь ¬ ного стандарту до випускників університетів за спеціальностями 1-010201 «Початкова освіта», 1-010202-09 «Початкова освіта. Соціальна педагогіка », 1-030402-01« Соціальна педагогіка. Англійська мова », 010202-05« Початкова освіта. Англійська мова »;

- Інструкцією з організації навчальної та виробничої практик студентів установи освіти «Гродненський державний університет імені Янки Купали»;

- Нормативно-правовою документацією, регулюючої діяльність ДОТ.

Метою діяльності загонового вожатого є:

- Забезпечення діяльності загону у відповідності з метою, завданнями, функціями і принципами діяльності ДОТ;

- Створення умов для оздоровлення, відпочинку, розвитку здібностей та реалізації творчого потенціалу кожного вихованця та формування їх життєвого досвіду.

Показники результативності праці загонового вожатого:

- Рівень розвитку дитячого колективу;

- Якість міжособистісних відносин дітей у загоні;

- Стан морально-психологічного клімату в загоні.

Обов'язки загонового вожатого:

- Як керівника загону:

• Вивчає керівні, нормативно-правові документи з проблеми організації літнього відпочинку та оздоровлення дітей.

• Вивчає дитячий колектив загону, інтереси, запити, потреби вихованців, процеси, що відбуваються в середовищі дітей та підлітків, специфіку соціального середовища, в умовах якої діє загін.

• Розробляє на основі психолого-педагогічної діагностики заходи з виховання дітей і підлітків у загоні.

• Планує роботу в загоні, залучаючи вихованців, обговорює план в колективі.

• Планує особисту роботу.

• Формує органи дитячого самоврядування, направляє, контролює і оцінює їх діяльність.

• Представляє загін у педагогічній раді табору.

• Постійно аналізує ефективність виконаної роботи, виробляє рекомендації і вживає заходів щодо підвищення ефективності виховного впливу загону на його членів.

• Готує інформацію, звіти про роботу загону для адміністрації табору.

• Постійно вдосконалює свої професійні знання, вміння, навички шляхом самоосвіти і самовиховання.

- Як організатора різноманітної творчої діяльності:

• Через органи самоврядування, шляхом включення вихованців в активну діяльність, забезпечує виконання намічених планів.

• Стимулює активну роботу вихованців загону шляхом змагань, шляхом заохочень, позитивним прикладом інших дітей.

• Організує практичну участь загону в загальнотабірних справах.

• Організує практичну участь у діяльності загону батьків і представників громадськості.

• Навчає обраний актив, є організатором колективних творчих справ.

• Інформує керівництво табору про діяльність загону.

- Як вихователя:

• Забезпечує проведення виховної роботи на основі самодіяльності, ініціативи і творчості дітей.

• Забезпечує суспільно-корисну і гуманістичну спрямованість всіх проведених заходів.

• Сприяє всебічному розвитку вихованців, формує в них активну громадянську позицію, високі моральні якості.

• Піклується про те, щоб життя загону була яскравою, наповненою романтикою, грою, викликала зацікавленість і активність вихованців.

• Планує, організовує та аналізує виховну роботу в загоні.

Права загонового вожатого:

- Право користуватися всіма громадянськими правами відповідно до кримінальним та трудовим законодавством Республіки Білорусь;

- Право брати участь у розробці змісту діяльності табору;

- Право бути вільним у виборі форм, методів для роботи в загоні;

- Право на допомогу в роботі з боку адміністрації табору, лікаря, соціально-психологічних працівників, методиста, вихователів, інших працівників табору;

- Право на допомогу батьків вихованців у роботі;

- Право бути присутніми в загоні на заходах, що проводяться іншими співробітниками табору.

4. Структура і зміст практики

Этапи

Зміст практики

Практичні вміння та навички, компетенції, що формуються на даному етапі

Форми поточного контролю

організаційний період

- Організація заїзду дітей, реєстрація;

- Знайомство вихованців один з одним, педагогами, з умовами табору та вимогами до організації життєдіяльності в ньому;

- Вироблення плану життєдіяльності в загоні;

- Виявлення потреб, інтересів, здібностей вихованців;

- Формування органів самоврядування;

- Ланірованіе перспектив життєдіяльності дітей та підлітків у загоні і таборі;

- Благоустрій житлових приміщень і території загону;

- Підготовка до відкриття табірної зміни

- Вміти визначати мету і завдання оздоровчої та вопитательном роботи з дітьми та підлітками в ДОТ;

- Вміти здійснювати планування оздоровчої та виховної роботи на табірну зміну і на кожен день з урахуванням інтересів та індивідуальних особливостей дітей;

- Вміти встановлювати педагогічно правильні стосунки з дітьми;

- Вміти відбирати і застосовувати методики діагностики соціально-психологічного клімату в загоні

- Запис у щоденнику практики інформації про ДОТ, про своє загоні;

- План-сітка оздоровчої та виховної роботи на табірну зміну;

- Загоновий куток (фото, макет), що включає назву загону, девіз, речівку, загінну пісню і емблему

Основний період

- Реалізація програми виховної діяльності вожатого;

- Ррганізація і включення дітей в різні види діяльності;

- Проведення колективних творчих справ;

- Діяльність профільних дитячих об'єднань за інтересами;

- Коригування норм спілкування, поведінки, відносин і діяльності;

- Керівництво функціонуючими в загоні органами самоврядування

- Вміти створювати умови для розвитку самодіяльності дітей та підлітків; організації самоврядування в колективі;

- Вміти організовувати різноманітну діяльність дітей і підлітків;

- Вміти проектувати інтелектуально-пізнавальні ігри та ігрові програми, використовувати технологію ігрового сюжетно-рольового моделювання;

- Вміти встановлювати педагогічно правильні стосунки з дітьми;

- Вміти складати виховний сценарій;

- Вміти коригувати норми спілкування, поведінки, відносин і діяльності

- Запис у щоденнику практики короткого змісту та аналізу виконаної роботи;

- Методична розробка виховного сценарію;

- Самоаналіз виховного заходу;

- Програма самовиховання особистості одного вихованця загону;

- Матеріали фото-і відеофіксації цікавих і значущих моментів життєдіяльності табору та педагогічної діяльності вожатих

Підсумковий

- Аналіз роботи на раді загону та зборі;

- Підведення підсумків та організація церемонії нагородження переможців, змагань, конкурсів;

- Підготовка та участь у закритті табірної зміни

- Вміти складати звіт за результатами проходження педагогічної практики;

- Вміти рефлекіровать себе, аналізувати досвід педагогічної діяльності

- Письмовий аналіз конфліктної ситуації з досвіду вашої вожатской діяльності;

- Звіт за результатами проходження педагогічної практики;

- Фото-та відеоматеріали для заключної конференції

5. Навчально-методичне та інформаційне забезпечення практики. Освітні, науково-дослідні та науково-освітні технології, використовувані при проведенні практики

З інформацією з організації педагогічної практики та методичними матеріалами з її виконання студенти та керівники практики можуть ознайомитися в мережі intranet-та moodle (розміщені навчальна програма з практики, робоча програма, щоденник педагогічної практики), а також у рекомендованій нижче літературі.

Основна література

1. Воронкова, Л.В. Як організувати виховну роботу в загоні / Л.В. Воронкова. - М., 2007.

2. Грімоть, А.А. Педагогіка літнього відпочинку / А.А. Грімоть, Т.М. Степанова, С.А. Рачков. - Мінськ, 1996.

3. Дронь, М.І. Технології виховної роботи в умовах літнього відпочинку дітей і підлітків / М.І. Дронь, Є.В. Луцевич, О.Л. Мітрош. - Мінськ, 1996.

4. Коджаспірова, Г.М. Педагогіка. Програми, методичні матеріали та рекомендації / Г.М. Коджаспірова. - М., 2002.

5. Літній дітки відпочинок / авт.-упоряд. Г.Л. Шереш. - Мозир, 2008.

6. Літній оздоровчий табір: масові заходи / упоряд. Л.І.Трепетунова [та ін]. - Волгоград, 2007.

7. Поради починаючому вожатому: Навчальний метод. посібник / авт.-упоряд. Н.А. Шайденко, З.М. Калініна, М.Є. Позднякова. - Тула, 2007.

8. Тартишная, М.А. 20 тематичних змін для пришкільного і заміського табору / М.А. Тартишная. - Ростов н / Д, 2007.

9. Юзефавічус, Т.А. Поради бувалого вожатого. КИПАРИС - 9 / Т.А. Юзефавічус. - М., 2005.

Додаткова література

1. Інструкція з організації та проведення туристичних походів і екскурсій з учнями, грудень, 2002.

2. Концепція безперервного виховання дітей та учнівської молоді в Республіці Білорусь, 2007.

3. Положення про оздоровчому таборі, грудень, 2002.

4. Положення про участь неповнолітніх учнів у сільськогосподарських роботах, червень, 1999.

5. Рекомендації про порядок організації та проведення дискотек та інших молодіжних культурно-дозвіллєвих заходів в Республіці Білорусь, січень, 2003.

6. Навчально-методичне забезпечення самостійної роботи студентів

ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП

Завдання етапу:

?? - Допомогти дитині адаптуватися до нових умов.

?? - Ознайомити дітей з можливостями табору і правилами життєдіяльності в ньому.

?? - Виявити потреби, інтереси та здібності вихованців.

?? - Сформувати органи самоврядування.

?? - Включити дітей у процес планування життєдіяльності в загоні.

?? - Створити умови для самовизначення вихованців у виборі видів діяльності.

?? - Підготувати загін до відкриття табірної зміни.

Завдання 1. Ознайомитися з ДОТ і оформити інформаційну довідку про заснування освіти, в якій вказати:

- Загальні відомості про табір: назва та адреса табору, його приналежність; діяльнісна спрямованість; характеристика матеріальної бази (стан спальних корпусів, їдальні, актового залу, інших приміщень); характеристика прилеглої місцевості; тривалість зміни, кількість змін за літній період.

- Склад дітей в таборі: загальна чисельність дітей, їх кількість за віковими та статевими групами; кількість загонів і їх діяльнісна спрямованість, спеціалізація.

- Педагогічний склад: кількість педагогів (з них - педагогів, вожатих, керівників гуртків і т. п.); віковий склад педагогічного колективу; структура педагогічного управління.

Завдання 2. Познайомитися з дітьми та педагогами свого загону, вивчити склад загону (загальна кількість членів загону (з них - хлопчиків і дівчаток); їх середній вік; наявність членів тієї чи іншої дитячої організації; соціальна характеристика складу, загальний культурний рівень вихованців), оформити список дітей групи.

Завдання 3. Здійсніть планування оздоровчої та виховної роботи в загоні на табірну зміну, складіть план-сітку. У щоденнику вкажіть, якими способами вихованці загону залучалися до планування.

Методичні рекомендації до здійснення планування

План роботи в діяльності загонового вожатого - це, з одного боку, нормативно-правовий документ, що підтверджує виконання функціональних обов'язків, а з іншого - модель організації виховної роботи в загоні. План повинен відображати:

• цілі майбутньої діяльності;

• систему дій загону, спрямовану на досягнення поставленої мети;

• реальні терміни реалізації наміченого з урахуванням логіки розвитку табірної зміни;

• відповідальних за виконання конкретних справ.

Планування виховної роботи - це процес спільної діяльності вожатого і вихованців з визначення цілей, змісту і способів організації виховного процесу та життєдіяльності у загоні.

Принципи планування:

• добровільність участі дітей відповідно до їх інтересами і здібностями;

• системність в організації діяльності загону;

• особистісно-орієнтований підхід до розвитку і формуванню особистості вихованця;

• поєднання масових, групових та індивідуальних форм роботи;

• поєднання романтики і гри з опорою на духовні цінності: добро, істина, краса;

• діагностика рівня вихованості особистості і колективу;

• створення умов для прояву творчих можливостей, вираження поглядів, думок

Етапи процесу планування:

1 етап. Визначення порядку і термінів дій з розробки плану. При складанні плану необхідно визначити форми і способи участі вихованців загону в даному процесі.

2 етап. Моделювання образу загону та процесу виховання його членів. Процес моделювання починають із осмислення загальних цілей літньої оздоровчої компанії, визначення виховних завдань на зміну з урахуванням віку, загального рівня розвитку дітей загону, особистої професійної педагогічної позиції вожатого, основних засобів реалізації мети. При розробці моделі:

• моделюємо приблизний образ вихованців та образ життєдіяльності загону, побудову в ньому діяльності, спілкування і відносин;

• визначаємо пріоритетний вид спільної діяльності;

• продумуємо шляхи, форми і способи вдосконалення спілкування дітей у загоні.

3 етап. Колективне планування. У плануванні життєдіяльності загону беруть участь не тільки вожаті, але й вихованці. Пошук справ проводиться на двох рівнях: загальнотабірні справи, загонові справи. План становить вожатий, спираючись на діяльність органів самоврядування.

4 етап. Оформлення документа - плану роботи. При плануванні виховної діяльності вожатий, поряд з визначенням мети, форм і способів виховання дітей, знаходить оптимальний варіант змісту структури створюваного документа - плану роботи на зміну.

Форма плану: характеристика загону; мета і завдання виховної діяльності; зміст життєдіяльності загону; індивідуальна робота з вихованцями; робота з батьками; аналіз виховної роботи в загоні.

Основні педагогічні вимоги до плану:

• відповідність цілям і завданням табору;

• облік вікових особливостей, інтересів і захоплень дітей;

• різноманітність і послідовне ускладнення видів діяльності, форм і методів роботи;

• систематичність, наступність у підборі видів діяльності;

• реальність за термінами та видами діяльності.

Завдання 4. Спільно з вихованцями загону розробіть загоновий куточок, обов'язково включає назву загону, девіз, речівку, загінну пісню і емблему. До щоденника педагогічної практики прикладіть макет (формат А4) або фотографію загонового куточка.

ОСНОВНИЙ ЕТАП

Завдання етапу:

?? - Розвивати творчий потенціал вихованців.

?? - Формувати моральний досвід відносин з оточуючими людьми.

?? - Зміцнювати здоров'я дітей засобами фізкультурно-оздоровчої роботи в загоні.

?? - Створити умови для самореалізації вихованців.

Завдання 5. Розробіть сценарій виховного заходу, оформіть його за наступною схемою на окремих аркушах формату А 4:

Титульний лист:

- Установа освіти «ГрГУ ім. Янки Купали »;

- Форма проведення заходу (бесіда, конкурс, ігрова програма і т. д.);

- Тема заходу;

- Прізвище, ім'я, по батькові студента;

- Курс, група, факультет.

Зміст конспекту:

- Мета;

- Задачі (виховні, розвиваючі, освітні, оздоровчі);

- Вік вихованців, загін;

- Учасники заходу (адміністрація табору, вожатий, вихователь, гості, члени загону і т. д.);

- Тривалість;

- Місце проведення;

- Обладнання та оформлення (плакати, виставка книг, магнітофон і т. д.);

- Підготовчий етап (обговорення теми і форми проведення заходу з активом загону, вибір творчого активу з підготовки заходу, індивідуальна робота з вихованцями по збірці матеріалу і т. д.);

- Хід заходу;

- Підведення підсумків (рефлексія, висновки, ухвали, рекомендації і т. д.);

- Література (список літератури, використаної при підготовці заходу).

Завдання 6. Виконайте самоаналіз проведеного вами виховного заходу. Самоаналіз оформлюється на аркушах формату А4 і здійснюється за таким планом:

1. Загальні відомості:

- Дата проведення;

- Форма роботи. Чи входить вона в систему виховної роботи даного загону або є епізодичною?

- Мета заходу. На вирішення яких виховних завдань воно розраховано?

- Психолого-педагогічне обгрунтування змісту і форми даного заходу: відповідність роботи загальним завданням виховання, рівнем розвитку дитячого колективу, віковим особливостям вихованців.

2. Аналіз підготовки сценарію:

- Хто був ініціатором проведення даного заходу?

- Як воно готувалося: як забезпечувалася активна позиція вихованців, у чому проявилася їх самостійність і ініціатива?

- Чи вдалося в підготовчий період викликати у вихованців розуміння необхідності, значущості майбутньої роботи, сформувати емоційне ставлення до неї?

3. Хід заходу:

- Актуальність теми, своєчасність проведення заходу;

- Реалізація вимог комплексного підходу до виховних впливів;

- Морально-естетична спрямованість змісту;

-Різноманітність видів діяльності (пізнавальна, трудова, ігрова, художня, спортивна, туристична, суспільно-корисна і т. д.), в яку залучалися вихованці в процесі підготовки і проведення заходу;

- Емоційні стани, що виникали в процесі заходу, їх адекватність виховним цілям і завданням;

- Характер взаємин («вожатий - вихованець», «вихованець - вихованець» і т. д.), які складалися під час підготовки та проведення заходу.

4. Загальна оцінка:

- Які новоутворення особистості можливі під впливом даного заходу (що виховуємо, формуємо)?

- Наскільки вдалося досягти поставлених цілей?

- Причини успіхів, невдач, помилок;

- Висновки, пропозиції.

Завдання 7. Розробіть індивідуальну програму самовдосконалення одного вихованця вашого загону за таким планом:

Крок 1. Формулювання проблеми спільно з дитиною: яка якість хочу виховати у себе?

Крок 2. Постановка мети спільно з дитиною: сформулюйте разом конкретну мету, продовживши фразу: «Я хочу ...».

Крок 3. Оцінка дитиною своїх можливостей: оціни, де ти зараз знаходишся по відношенню до своєї мети? Відзнач це точкою на прямій,

ЦЕЛЬ

а також заповніть таблицю

Оцінка дитиною своїх можливостей (все, що у дитини на сьогоднішній день є і може допомогти в досягненні мети (знання, вміння, бажання, якості і т. д.)	Оцінка дитиною своих можливіть (все, что у дитини на сьогоднішній день Є І может Допомогті в досягненні мети (знання, вміння, бажання, якості и т. д.) Що може перешкодити досягненню мети? (зовнішні, внутрішні фактори: лінь, острах, помилки тощо) Що або хто може допомогти? (вихователь, вожатий, вихованці загону, сім'я і т. п.)	Що або хто може допомогти? (вихователь, вожатий, вихованці загону, сім'я і т. п.)
1.	1.	1.
2.	2.	2.
і т. д.	і т. д.	і т. д.

Конкретну дію	Планований проміжний результат	Терміни виконання
1.
2.
і т. д.

Крок 5. Здійснення наміченого: самоконтроль і самооцінка результатів виконання кожного пункту плану.

Крок 6. Корекція: внесення необхідних поправок в результати роботи вихованця над собою. Корекція плану при необхідності.

Крок 7. Рефлексія спільно з вихованцем:

• у чому полягала мета самовдосконалення?

• як планували досягти даної мети?

• що вже досягнуто?

• чи можна було досягти кращого результату?

• що для цього треба було зробити?

• чи задоволені ви досягнутим?

• які цілі самовдосконалення хотів би реалізувати дитина?

• як виконана робота відбитися на вашій майбутній вожатской діяльності?

Завдання 8. Підготуйте матеріали фото-і відеофіксації цікавих і значущих моментів життєдіяльності табору і своєї педагогічної діяльності в якості вожатого. Фотоматеріали можна оформити у вигляді вожатского альбому, презентації, педагогічного колажу.

Технологія підготовки педагогічного колажу

1) формування творчої групи;

2) збір малюнків, фотознімків та інших матеріалів;

4) оформлення колажу;

5) підготовка презентації колажу.

ПІДСУМКОВИЙ (ЗАКЛЮЧНИЙ) ЕТАП

Завдання етапу:

- Провести аналіз і демонстрацію індивідуальних і загонових досягнень.

- Створити позитивну емоційну атмосферу завершення зміни в загоні.

- Підготувати загін до закриття табірної зміни.

- Підготувати дітей до від'їзду з табору.

Завдання 9. Виконайте письмовий аналіз конфліктної ситуації з досвіду вашої вожатской діяльності. Змоделюйте і опишіть ваші педагогічні дії, ефективні шляхи продуктивного розв'язання конфлікту:

1. Опишіть конфліктну ситуацію з досвіду вашої вожатской діяльності.

5. Реалізуйте умовно цю мету в конкретних практичних діях, які дозволять продуктивно вирішити конфлікт.

7. Виберіть і обгрунтуйте найбільш продуктивний варіант педагогічної діяльності в даній ситуації.

Завдання 10. Проаналізуйте свою педагогічну діяльність і напишіть звіт за результатами проходження педагогічної практики. Звіт повинен містити слеудующіе структурні компоненти: загальні відомості про місце проходження практики (короткі відомості про табір; склад дітей у таборі; педагогічний склад; календарні терміни практики); відомості про загін (склад загону; управління загоном; міжособистісна структура загону; процеси коллективообразования; конфліктні ситуації між дітьми); педагогічна діяльність (взаємини в педколективі; організація і планування оздоровчо-виховної роботи в загоні; організація діяльності дітей; взаємини з вихованцями); самооцінка підготовленості в практиці (оцінка курсу «Виховна робота в дитячих оздоровчих таборах»; оцінка очікувань від педагогічної діяльності; оцінка труднощів у педагогічній діяльності).

7. Матеріально-технічне забезпечення практики

Оплата керівництва педагогічною практикою здійснюється відповідно до пункту IV Порядок оплати за керівництво практикою чинної інструкції з організації навчальної та виробничої практик студентів установи освіти «Гродненський державний університет імені Янки Купали».

8. Форми підсумкової атестації з практики та критерії оцінювання навчальних досягнень студентів

За підсумками педагогічної практики в ДОТ студенти зобов'язані подати такі матеріали:

• Щоденник з матеріалами виконання завдань за весь період практики.

• Сценарій виховного заходу.

• Самоаналіз проведеного виховного заходу.

• Звіт за підсумками педагогічної практики.

• Фото-та відеоматеріали цікавих і значущих моментів життєдіяльності табору та педагогічної діяльності в якості вожатого.

9. Критерії оцінки роботи студента-практиканта:

• якість та обсяг виконаних завдань;

• якість самоаналізу і аналізу педагогічної діяльності;

• якість і своєчасність надання підготовлених звітних матеріалів;

• оцінка проведення залікового виховного заходу;

• рекомендована оцінка роботи студента в якості вожатого;

• участь у підсумковій конференції.

5.2. Педагогічний щоденник вожатого

Установа освіти «Гродненський державний

університет імені Янки Купали »

студента ____ курсу _______ групи

педагогічного факультету, спеціальності ________________________

_______________________________________________________________

прізвище, ім'я, по батькові

Групповой руководитель практики

______________________________

Термін проходження практики: з «___» ________________ 20___ р.

по «___» __________________ 20___ р.

Автор-упорядник: Таранто Л.М., доцент кафедри педагогіки і психології дитинства, кандидат педагогічний наук.

Щоденник педагогічної практики розроблений відповідно до програми літньої педагогічної практики студентів 2 курсу денної форми навчання спеціальності 1-020201 «Початкова освіта», студентів 3 курсу спеціальностей 1-030402-01 «Соціальна педагогіка. Англійська мова », 1-010202-09« Початкова освіта. Соціальна педагогіка », 1-010202-05« Початкова освіта Англійська мова ». У щоденнику відображені мета і завдання літньої педагогічної практики, описані критерії оцінювання студентів на практиці і завдання практики на всіх етапах її проведення.

Матеріали щоденника можуть бути використані при проведенні практичних занять з курсу «Виховна робота в ДОТ».

ВИМОГИ ДО ЗМІСТУ ТА ОРГАНІЗАЦІЇ

РІЧНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

ЗМІСТ літньої педагогічної практики:

- Формування досвіду, умінь і навичок педагогічної діяльності з дітьми з урахуванням специфіки канікулярного часу;

- Ознайомлення з системою і практикою організації літнього відпочинку дітей, освоєння змістовної сторони педагогічної діяльності з урахуванням принципів вікового та індивідуального підходу, природосообразности, культуросообразности;

- Оволодіння сучасними формами і методами виховання, дозвільної діяльності з дітьми різного віку у позашкільній середовищі;

- Поглиблення та структурування знань, формування вмінь з теорії та практиці педагогіки та професійно-культурної діяльності;

- Придбання досвіду безпосереднього керівництва дитячим колективом і спілкування з дитиною, педагогами та батьками.

ЗАВДАННЯ літньої педагогічної практики:

- Інтеграція знань, набуття вмінь і навичок самостійної роботи з дитячим та юнацьким колективом в умовах дитячого оздоровчого табору в літній період;

- Оволодіння змістом і різними формами і методами оздоровчої та виховної роботи у літній період, охорони життя і здоров'я дітей;

- Розвиток відповідального і творчого ставлення до проведення виховної роботи з дітьми та підлітками.

МЕТА діяльності загонового вожатого:

- Забезпечити діяльність загону у відповідності з метою, завданнями, функціями і принципами діяльності ДОТ;

- Створити умови для оздоровлення, відпочинку, розвитку здібностей та реалізації творчого потенціалу кожного вихованця та формування їх життєвого досвіду.

Розділ 1. ОСНОВНІ ВІДОМОСТІ ПРО ТАБОР,

ЗАГІН

1 / 111 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
21.11.2019194.56 Кб3Методичні вказівки_диплом_бакалавр.doc
#
01.07.2025419.42 Кб0Методичні матеріали _ Техніка ефективних продаж...docx
#
01.07.2025997.38 Кб0Методичні матеріали для стажерів.doc
#
01.03.202530.71 Кб1МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ РЕЖИСЕРАМ АМАТОРСЬКИХ ТЕАТРІВ...docx
#
01.05.202547.19 Кб2Методичні рекомендаці щоденник.docx
#
01.05.2025203.13 Кб2МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ.docx
#
01.05.2025129.54 Кб1МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРАКТИЧНИХ ЗАНЯТЬ1.doc
#
02.05.2019544.26 Кб22Методичні рекомендації з історії Греції і Риму.doc
#
01.04.2025463.87 Кб1Методичні рекомендації з виробничої практики БУ...doc
#
08.08.2019461.31 Кб6МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИКОНАННЯ КУРСОВОЇ....doc
#
22.04.201968.61 Кб3Методичні.doc