2.2 Социально-педагогическая поддержка неполной семьи в вопросах социализации младшего школьника

Образовательное учреждение было, есть и остается одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника: надо, чтобы в семье ему были созданы благоприятные условия и воспитательные результаты школы не “стирались” семьей, чтобы не было педагогического противостояния семьи и школы, от которого страдает, в первую очередь, ученик и его развитие. Главное назначение работы школы с родителями учащихся состоит в создании единой воспитательной среды, в которой бы целенаправленно формировались запланированные школой отношения: идейные, политические, правовые, трудовые, нравственные, эстетические [34, 65].

Однако, являясь важным фактором социализации школьника, семья не является фактором целенаправленным: она может оказывать и негативное влияние на личность школьников:

• неполная семья нередко порождает отсутствие необходимых звеньев воспитательного процесса (эмоционального тепла и ласки матери, мужского влияния отца, коллективистских отношений полной семьи и т.д.);

• неблагополучные семьи (алкоголизм и наркомания, аморальное поведение родителей, родители – правонарушители, фанатически религиозные семьи и др.) создают атмосферу асоциального и антисоциального влияния;

• недостатки в стиле педагогического руководства, ошибки в воспитании детей (авторитарность либо изнеженность, избалованность, бездумное удовлетворение потребностей ребенка) приводят к трудностям воспитательного характера;

• неблагоприятный психологический климат в семье, отсутствие духовного родства ее членов порождают, к сожалению, бытующее явление детской безнадзорности и беспризорности.

Вот почему перед школой встает задача педагогизации домашней среды, в которой развивается личность школьника, задача создания единого, педагогически целесообразного влияния семьи и школы, приобщения родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы школы [11, 65].

В настоящее время многие ученые считают воспитание родителей важнейшим условием решения социальных проблем: консультации и инструкции нужны не только родителям детей неблагополучных групп или групп риска, но и благополучным семьям.

Важнейшим аспектом педагогического взаимодействия семьи и школы в развитии личности школьника выступает продуманное распределение приоритетов в воспитании различных сторон личности ребенка: интеллектуальное, общественное, гражданское, коллективистское – в руках школы; эмоциональное, отношение к личным вещам, к собственному питанию, к семейным реликвиям – в руках семьи. При этом одни взаимодействия дополняют, развивают, обогащают другие.

Кроме того, педагогический коллектив школы, и классный руководитель в частности, более осведомлен в отношении общественной жизни школьника, его жизнедеятельности вне семьи, его интеллектуального развития. Он более компетентен в вопросах психологии, педагогики, этики, права, поэтому и может оказать помощь в нестандартных ситуациях семейного воспитания; в условиях многодетной семьи и семьях с единственным ребенком, в неполных семьях (материнских или отцовских), в семьях повышенной психологической конфликтности, в разрешении проблем и противоречий семейного воспитания, в преодолении его ошибок [34, 65].

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидев его в различных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании жизненных ценностей, ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни.

Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит педагогам. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающей авторитаризм.

В образовательных учреждениях проблемами взаимодействия с семьей занимаются в соответствии со своими должностными обязанностями заместитель директора по воспитательной работе, заместитель директора по социальной защите детей, учитель, социальный педагог, педагог – психолог и, конечно, классные руководители и воспитатели. В их задачу входит создание, условий для творческого развития детей, защита их прав, решений актуальных проблем воспитания учащихся и многое другое.

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив каждого образовательного учреждения стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готов к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами, и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка [39, 63].

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в общеобразовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей. Педагогам в школе чаще всего приходится мириться с данностью семейного микроклимата обучающихся, помогать ему в решении личных проблем на основе педагогической поддержки, вовлечения ребенка в общественную деятельность, оказать помощь в реализации его творческих интересов.

Здесь велика роль классного руководителя. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды.

Однако нельзя забывать о том, что семейное воспитание – дело личное, интимно-семейное. Родители сами определяют судьбу своего ребенка, имеют полное право на собственную педагогическую позицию, свой стиль и тон взаимоотношений с ребенком, свое собственное отношение к педагогическим воздействиям общества и, соответственно, школы. Поэтому классный руководитель, ориентируясь на чувство педагогического такта, во взаимоотношениях с родителями учащихся выступает в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. Для него работа с родителями – одна из главных его забот. Впрочем, статусом классного руководителя определяется его правовое положение в качестве третьего лица при защите прав ребенка в случаях лишения отца или матери родительских прав, решения споров о правах на ребенка, защиты ребенка от физического насилия, неоправданного психологического или морального давления взрослых, от вовлечения детей в противоправную деятельность.

Согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи ученые выделяют пять основных функций классного руководителя:

• ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой;

• психолого-педагогическое просвещение родителей;

• вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;

• корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;

• взаимодействие с общественными организациями родителей [26, с.4].

Раскроем более подробно каждую из этих функций.

Ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой, обусловлено необходимостью выработки единых требований, общих принципов, определение цели и задач воспитания, отбора его содержания и организационных форм в семейном воспитании и в учебно-воспитательном процессе школы. Так, на первом родительском собрании классный руководитель, только что получивший класс, знакомит родителей с собственной жизненной и педагогической позицией, с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, а также с планом воспитательной работы. Совместно с родителями изыскиваются возможные пути реализации этой программы в семейном воспитании (создание библиотеки семейного чтения, походы выходного дня, посещение театров и музеев, неформальное общение с детьми и т.п.).

Перед введением в классе новых учебных предметов, обладающих высоким воспитательным потенциалом, классный руководитель также проводит ознакомительную работу с содержанием и методикой этих необычных предметов, являющихся средством воспитания учащихся: “Основы этики”, “Мировая художественная культура”, “Человековедение”, “Культура речи”, “Психология общения”, “Основы этикета” и др.

Эти и другие проблемы классный руководитель держит в поле зрения родителей на протяжении всего учебного года, корректируя их, подводя итоги, ставя новые задачи, советуясь с родителями.

Другая функция классного руководителя с родителями – их психолого-педагогическое просвещение.

Противоречия этой проблемы в современной школе происходит из-за того, что общий образовательный уровень родителей неуклонно растет, а это влечет за собой уверенность в непогрешимости их педагогической позиции. Тем не менее исследования педагогов и психологов постоянно фиксируют невысокий уровень психолого-педагогической культуры родителей и возрастающий интерес к ней в обществе.

Задача каждой школы, каждого классного руководителя – выбрать для себя наиболее подходящую его форму, удобную для школы и интересную для родителей. Некоторые формы психолого-педагогического просвещения родителей, увиденные на практике в школах г.Саранска:

Школьный лекторий для родителей проводится, как правило, перед началом родительских собраний в классах по специально разработанной педагогическим коллективом программе. Для чтения лекций и проведения консультаций привлекаются специалисты и наиболее подготовленные педагоги школы.

Школьные и классные тематические конференции для родителей. Это могут быть конференции, посвященные отдельным воспитательным проблемам. Например, “Как помочь школьнику учиться?”, “Духовное развитие современного школьника”, “Предупреждение правонарушений” и др. Могут быть проведены и конференции отцов, матерей, бабушек и дедушек.

Родительские лектории по микрогруппах родителей на основе их групповых интересов: для родителей школьников – туристов; для родителей, избравших педагогическую профессию; для родителей трудных детей; для родителей одаренных детей; для родителей учащихся, занимающихся в различных кружках, секциях, студиях и т.д.

Поклассное просвещение родителей, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и классного коллектива, содержание и методики осуществляемого воспитательного процесса. Эта форма родительского всеобуча наиболее эффективна, но и требует высокого уровня психолого-педагогической, медицинской, юридической подготовленности классного руководителя. В классе можно провести психологический тренинг для родителей с выведением формулы родительской педагогики.

Индивидуальные консультации (психологические, педагогические, медицинские, юридические), осуществляемые специалистами в консультациях “Семья и брак”, женских консультациях по месту жительства, в школе во время дня открытых дверей и т.д.

Различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителей.

Третья функция – вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность – все шире практикуется в современной школе. Мотивируется это задачами расширения воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителей, родителей и детей в ходе этой деятельности. В школе №23 г.Саранска воспитатели группы продленного дня предлагают проводить праздники совместно с родителями, что способствует укреплению их взаимоотношений, сплочению коллектива.

Еще одна функция работы школы и классного руководителя с родителями – это корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся. Первый аспект – оказание психолого-педагогической помощи учащимся (одаренным, проявляющим склонность к изучению отдельных учебных предметов, либо интерес к каким-либо формам внеурочной деятельности).

Другое направление заботы классного руководителя – это оказание родителям психолого-педагогической помощи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий возраста, преодоление трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период, профилактика формирования вредных привычек, помощь в преодолении дурного влияния асоциальных и антисоциальных неформальных объединений молодежи, профилактика правонарушений. И еще это индивидуальная работа с неблагополучными, неполными семьями учащихся. Эту работу школа и классный руководитель осуществляют совместно с правоохранительными органами: инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования, прокуратурой и судом, с общественными организациями.

Четвертая функция работы школы с родителями – взаимодействие с общественными организациями родителей: родительскими комитетами школы и класса, школьными советами, советами по месту жительства и на предприятиях и т.д. Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию может входить:

• оказание материальной помощи школе, отдельным семьям и учащимся;

• коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

• связь с административными и правоохранительными органами [26, с.6].

Тесное сотрудничество учителя с родителями и с общественностью расширяет сферу организованного воспитательного воздействия на учащихся и помогает более успешно решать задачи воспитания учащихся.

В работе с родителями целесообразно сочетать коллективные и индивидуальные формы. Разъяснительную работу, начатую на родительских собраниях, следует продолжать при индивидуальных встречах с родителями дома и в школе. Индивидуальные беседы с родителями часто подсказывают формы и содержание коллективной работы с ними, помогают наметить те мероприятия, которые нужно провести со всеми родителями.

Посещение семьи школьника – наиболее распространенная и эффективная форма индивидуальной работы с родителями. При посещении семьи учитель знакомится с условиями жизни своего ученика. Из бесед с родителем и другими членами семьи он получает представление о характере ученика, его интересах и наклонностях, об отношении его к родителям, старшим и младшим. Вместе с тем он дает родителям и старшим членам семьи педагогические советы об организации домашних занятий школьника, о режиме дня, о соблюдении правил личной и общественной гигиены, о формах и методах приучения детей к труду. Одновременно он информирует родителей об успеваемости и дисциплине ученика, о его успехах.

Правильно поступают педагоги, которые не только дают советы, но и прислушиваются к предложениям родителей. Они не допускают поучающего тона, не читают нотаций родителям, а стараются расположить их к себе, добиться их доверия и откровенности. Обычно они обращаются к родителям в такой форме: “А как вы думаете?”, “Давайте вместе обсудим, какой можно найти выход из создавшегося положения”.

У педагога часто возникает потребность встретиться с родителями, посоветоваться с ними о воспитании ученика. Посетить же семью он не всегда может. Тогда родители приглашаются в школу для беседы о воспитании их детей. Во время индивидуальных бесед с родителями не только выясняются условия жизни и работы школьников, но и обсуждаются конкретные случаи их поведения, намечаются пути устранения недостатков в учебной деятельности, труде и повседневном поведении школьников. Родители могут получить совет о наиболее рациональной организации домашних учебных занятий школьников.

В школах можно проводить для родителей “дни открытых дверей”, или родительские дни. В эти дни они могут прийти в школу и побеседовать об успеваемости и поведении своих детей. Во многих школах имеются “Уголки родителей”. Здесь можно просмотреть и прочитать последние номера журнала “Семья и школа”, познакомиться с “Памятками для родителей”, прочитать стенгазету, выпускаемую родительским комитетом, получить нужную консультацию о воспитании детей в семье.

Переписка с родителями учащихся. Эта форма связи с родителями обычно практикуется в сельских школах, где некоторые родители живут на большом расстоянии от школы и поддерживать с ними живую, непосредственную связь очень трудно. Из переписки с родителями можно узнать, как ученики выполняют домашний режим, как проводят свои каникулы, с кем они дружат и т.д. Для переписки с родителями можно использоваться и ученический дневник. Учителя делают в нем краткие записи об отношении ученика к учебным и общественным обязанностям, о нарушении им дисциплины и порядка. Родители просматривают и подписывают дневник. Они учитывают замечания учителя и помогают детям изжить недостатки.

Классные родительские собрания – это наиболее распространенная форма связи учителя с семьей. Они проводятся с целью ознакомления родителей с задачами и состоянием учебно-воспитательной работы в классе. Хорошо подготовленные и умело проведенные собрания помогают родителям лучше организовать воспитание детей. Нередко учителя проводят и тематические собрания родителей. Цель их – вооружить родителей конкретными педагогическими знаниями, ознакомить с передовым опытом воспитания детей в семье.

В некоторых случаях в школах или в отдельных классах проводится собрание отцов учащихся. На них обсуждается вопрос о роли отца в воспитании детей. Такие собрания проходят живо и активно при условии, если учитель приводит конкретные примеры из практики семейного воспитания. Оправдали себя и совместные собрания родителей и учащихся. На них обсуждаются вопросы улучшения учебно-воспитательной работы. Такие собрания содействуют укреплению содружества школы и семьи.

Все перечисленные функции работы школы, и в частности классного руководителя, способствуют созданию нормальной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса. Знание этих школьных проблем – необходимо родителям.

Подводя итог анализу практики семейного воспитания, можно сделать следующие выводы. Анализ особенностей семейного воспитания показал, что семейное воспитание – более или менее осознаваемые усилия по развитию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие соответствовали имеющимся у старших представлениям каким должен быть ребенок. Содержание, характер и результат развития ребенка в семье зависит от ряда ее характеристик, это личностные ресурсы, которые в свою очередь влияют на цели, методы и стили семейной социализации и воспитания. Делая сравнительную характеристику результатов исследования, можно сказать, что воспитательная система семьи индивидуальна и формируется эмпирическим путем: постоянно апробируется в опыте и не лишена просчетов и серьезных ошибок. Наибольшее влияние в процессе передачи социального опыта оказывает мама, она занимает лидирующую позицию. В неполной семье родители чаще балуют своего ребенка, нарушается равновесие социальных ролей. Иногда это приводит к патологиям в воспитательном процессе. Чтобы этого не произошло, необходимо организовать процесс педагогической поддержки неполной семьи со стороны учителя, воспитателя, психолога, социального педагога в целях оптимизации процесса социализации детей.

Заключение

Научные исследования проблемы семьи в процессе социализации личности ребенка проведены отечественными и зарубежными учеными. В результате изучения нами рассмотрены работы Вершинина В.Н., Зверевой О.Л., Иванцовой А.М., Ковалева С.В., Шептенко П.А. и др. [7; 16; 17; 19; 43], которые служат теоретической базой для педагогических исследований проблемы социализации ребенка младшего школьного возраста в современной неполной семье.

Объективный и всесторонний анализ теоретических и практических результатов дает нам возможность сделать следующие выводы:

1. На современном этапе развития общества процесс социализации ребенка в семье – это психолого-педагогическая проблема. Так как семья является первичным институтом социализации для ребенка, то именно она оказывает на ребенка самое неожиданное влияние. Это влияние может быть как положительным, так и отрицательным, ведь все зависит от воспитательного потенциала семьи, от родителей, от образа жизни, от уровня образованности родителей и т.д. Психологи, педагоги уделяют проблемам воспитания в неполной семье много внимания. Но только совместные усилия родителей и педагогов помогут привести к гармоническому развитию личности.

2. В настоящий момент проблема воспитания и социализации в неполной семье очень актуальна для нашего общества. Люди поняли, что для утверждения в социуме необходимо воспроизведение положительного социального опыта, который накапливается в процессе семейной социализации.

3. В современных условиях семья находится в состоянии кризиса, социальной деградации. Нами был проведен теоретический анализ психолого-педагогической, научной, философской литературы, в ходе анализа которой мы выявили следующие тенденции:

   • ухудшилось материальное положение семьи;

   • растет число неполных семей;

   • у женщин наблюдается снижение интереса к рождению детей;

   • наблюдается рост отчуждения детей от семьи и др.

4. Анализируя полученные данные при исследовании, мы увидели, что у большинства детей в формировании жизненной позиции главная роль отводится маме, т.к. именно она больше времени и сил тратит на воспитание своего ребенка.

5. На наш взгляд, родителям необходима помощь в процессе воспитания младшего школьника со стороны педагога, психолога, которые познакомили бы их с методами, приемами осуществления наиболее продуктивного процесса социализации на современном этапе жизни общества. Необходимо также способствовать сближению родителей и детей, т.к. именно благоприятный климат в семье обеспечивает благоприятное психологическое развитие личности младшего школьника.

Обобщая результаты проведенного исследования, мы разработали рекомендации по эффективной социально-педагогической поддержке семейного воспитания, обобщили формы работы классного руководителя с родителями в условиях общеобразовательной школы.

Таким образом, сама ситуация неполной семьи и возникающие в связи с ней проблемы воспитания требуют особенного внимания родителей прежде всего к самим себе, к честной и самокритичной оценке собственных побуждений и поступков. Кроме того, и родителям в этой сложной ситуации следует пробовать изменить свою жизнь и жизнь своего ребенка с тем, чтобы создать все необходимые условия для его полноценной социализации.

Список использованных источников

1.Алексеева, Л.С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы / Л.С. Алексеева // Школа. - 1999. - № 1. – С. 14-18.

2.Антонов, А.И. Социология семьи: учебник для студентов вузов /А.И.Антонов, В.М. Медков. – М.: Изд-во МГУ, 1996.-493с.

3.Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор развития личности младшего школьника: автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук / В.Г. Бочарова. – Казань, 1991 - 263с.

4Бюллетень Министерства социальной защиты населения РФ. Департамент проблем семьи, женщин и детей. – М., 1995. №1.

5.Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В.Василькова, Т.А.Василькова. – М: Академия, 2000 – 440 с.

6.Веревкина, З.В. Современная семья социальный портрет / З.В. Веревкина //Домашнее воспитание. - 2001. - № 1. – С. 9-12.

7.Вершинин, В.Н. Домашнее воспитание: книга для учителей и воспитателей / В.Н. Вершинин. – Чебоксары: «Клио», 1998. - 198с.

8.Воспитание младшего школьника: пособие для студентов /сост. Л.В.Ковинько, - 3-е изд. - М.: Академия, 1998. - 287с.

9.Воспитателю о работе с семьей / под ред. Н.Ф.Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. - 192с.

10.Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова //Педагогика. - 1995. - №2. - С.6.

11.Гуров, В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие / В.Н. Гуров, Л.Я. Селюкова. - Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. - 184с.

12.Дементьева, И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполных семьях /И.Ф. Дементьева //Семья и школа. - 2001. - № 11. – С. 43 - 47.

13.Демидов, А.И. Дома одна мама /А.И.Демидов //Семья и школа. - 1999. - №7. – С. 25-27.

14.Ершова, Н.М. Воспитание в неполной семье /Н.М. Ершова - М.: Прогресс, 1990. - 230с.

15.Зайцев, Д.В. Социологический анализ современной семьи в России /Д.В.Зайцев //Дефектология. - 2001. - №6. - С.3-10.

16.Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 2000. - 160с.

17.Иванцова, А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А.Иванцова // Воспитание в семье. - 2000. - №9. - С.16-19.

18.Каменева, Т.Н. Неполные материнские семьи /Т.Н.Каменева, Н.С.Степашов. - Курск: Изд. Курского ГУ, 2000. - 50 с.

19.Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.: Политиздат, 1998. – 208с.

20.Кожевников, Е. Нужна государственная семейная политика /Е.Кожевников // Воспитание школьников. - 2001. - №10. - С.9-14.

21.Козлова, Т. Это горькое слово - безотцовщина / Т. Козлова //Воспитание школьников.- 2003. - № 9 – С. 58- 60.

22.Кон, И.С. Современное отцовство: мифы и проблемы / И.С. Кон //Семья и школа. - 2003, № 4. – С.43.

23.Кочубей, Б.А. Без отца… (Проблемы семейного воспитания) /Б.А.Кочубей //Семья и школа. - 2000. - № 10. – С. 22-25.

24.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение /П.Ф.Лесгафт. – М.: Педагогика, 1991.-174с.

25.Маленкова, Л. Новые проблемы воспитания детей в семье / Л. Маленкова //Домашнее воспитание. - 1998. - №1. - С.2-5.

26.Методические рекомендации во взаимодействии образовательного учреждения с семьей // Классный руководитель. - 2001. - №6. - С.3-10.

27.Мудрик, А.В. Социальная педагогика /А.В.Мудрик. - М.: Академия, 2002 - 200с.

28.Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов педагогических вузов – 2-е изд., перераб. и доп. / Ф.А. Мустаева. – М.: Академический проект, 2001. - 416с.

29.Никитина, Л.А. Социальное воспитание детей – фактор стабилизации общества / Л.А. Никитина //Педагогика. – 1996.- №8. – С.38-41.

30.Овчарова, Р.В. Семейная педагогика: вопросы и ответы / Р.В. Овчарова. - М., 1996. – 180с.

31.Паняева, О. Специфика отцовского взаимодействия с ребёнком (в сравнении с материнским) / О. Паняева // Воспитание школьников. – 2003. - № 3. - С.55.

32.Рабочая книга социального педагога. – Ч.2. / под ред. Н.Ф.Масловой. – Орел, 1995. - 160с.

33.Савинов, Л.И. Семьеведение: учеб. пособие / Л.И. Савинов. – Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2000. - 196с.

34.Самохвалова, А.Г. Психологическое сопровождение неполных семей /А.Г.Самохвалова. - М.: Просвещение, 1990. – 280с.

35.Саранцев, Г. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей /Г.Саранцев //Педагогика. – 1999. - №4. - С.27-39

36.Словарь по социальной педагогике: учебн. пособие для студ. высш. учеб. завед. / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002.-368с.

37.Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. - М.: Феникс, 1994. - 688с.

38.Соколова, В.Н. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителя и родителей / Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. – М.: Просвещение, 1991.-219с.

39.Урбанская, О.В. Работа школы с родителями младших школьников /О.В.Урбанская. – М.: Просвещение, 1986.-192с.

40.Фрадкин, Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов /Ф.А.Фрадкин //Педагогика. - 1995. - №2. - С.79-83.

41.Федонина, И.А. Влияние семейной ситуации на развитие личности ребенка /И.А. Федонина // Журнал прикладной психологии. - 2002. - № 2- С.55-64.

42.Циллагова, З. Народные рецепты воспитания / З. Циллагова // Народное образование. - 2001. - №1. - С.212-217.

43.Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /П.А.Шептенко, Г.А.Воронина; под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2001. - 208с.