9.5. Подходы к психологической диагностике подростков-сирот

Насколько нам известно, не существует ни одной психологической диагностики, стандартизированной на выборке воспитанников детских домов. А ведь ограниченность жизненного опыта этих детей, очевидно, вносит искажения в понимание и исполнение любых заданий.

Особенно подвержены такому искажению вербальные тесты и опросники. Чем больше времени ребенок или подросток провел в интернатном учреждении, чем более закрытым, изолированным от окружающего мира был его детский дом, тем больше страдает его понятийная и вербальная сфера. Он может не знать слов, неправильно понимать их смысл, может быть не осведомленным об элементарных вещах. Поэтому для подростка-сироты практически непосильны вербальная часть теста Векслера, ШТУР и т.д. Однако при рассуждении о вещах, которые входят в его личный опыт и значимы для него, он может проявить приличные вербальные способности.

Необходимо учитывать также быструю утомляемость, истощаемость этих подростков. Методики для них надо подбирать сравнительно короткие, чередовать разнообразные вербальные и невербальные задания. Объемные тесты лучше сокращать или давать в несколько приемов.

Многие традиционные подростковые опросники не применимы для воспитанников детских домов (например ПДО). Вопросы таких шкал, как "Отношение к родителям", "Отношение к окружающим", "Отношение к друзьям", имеют для них иной смысл в отличие от подростка, растущего в семье, и отвечать такой ребенок будет по-другому. Такие же искажения будут наблюдаться в шкалах "Отношение к еде", "Отношение к деньгам", "Отношение к одежде", "Отношение ко сну", так как в интернатном учреждении все это регламентировано и воспитаннику оставлен совсем малый диапазон для собственного выбора.

Из-за узости личного опыта как собственной деятельности, так и общения со взрослыми, из-за нивелирования индивидуальности и неразвитости интересов воспитанников интернатов мало полезны такие методики, как ДДО и "Карта интересов". Воспитанник детского дома, как правило, не знает, что ему нравится и чего он хочет. Профориентацию лучше строить на выявлении природных возможностей и способностей подростка, как предметных, так и специальных.

Очевидно, что необходимо выбирать, адаптировать или создавать заново вербальные методики для обследования воспитанников интернатных учреждений.

Опыт показывает, что хорошо работают "открытые" вербальные методики, где выбор слов предоставлен испытуемому: проективное интервью, неоконченные предложения, тесты типа Розенцвейга и ТАТ (но в сокращенном варианте), короткие сочинения на заданную тему, тест продуктивности вербальной памяти и т.п. Естественно, большинство из этих методов можно применить лишь при установившихся доверительных отношениях между психологом и подростком.

Из невербальных методик информативны: тест Карстена, тест Люшера (в интерпретации Т.Н. Бояршиновой и В. Джоса), ЦТО, тематический рисунок, стандартизированный по Р. Кеттеллу и К. Леонгарду (О.Ф. Потемкиной), свободный рисунок в интерпретации Г. Рида, пиктограмма.

Каждый практический психолог ставит свои акценты в психологической диагностике и пользуется индивидуальным набором методов. Применение тех или иных методов оправданно и эффективно, если они щадят субъективное благополучие подростка, его самочувствие, дают представление о резервах его психического развития и позволяют построить адекватную коррекционную работу с подростком, а также поставить задачи саморазвития перед ним самим.