Внешняя дифференциация:

• классы повышенного уровня;

• гимназические классы;

• классы коррекционно-развивающего обучения;

• группы коррекции;

• классы гибкого состава;

• классы углубленного изучения отдельных предметов;

• профильные классы;

• классы, спрофилированные на вуз (лицейские классы);

• факультативы, кружки, центры по интересам;

• предметы по выбору учащихся (элективные курсы);

• выполнение учениками исследовательских проектов по интересующим темам;

• групповые занятия по развитию художественно-творческих, конструкторских, коммуникативных, интеллектуальных способностей учеников.

Семинар 6 Развитие творческого мышления

Творчество – это деятельность, которая дает новые ценные результаты. Они могут быть новыми и ценными только для самого человека или для всего общества.

Творческая личность стремится к творческой деятельности и умеет ее осуществлять.

Научить творчеству можно – для этого нужно научить ученика творческим процедурам (т.е. сформировать черты творческой деятельности).

Черты творческой деятельности:

1. Самостоятельный перенос (ближний или дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

2. Видение новой проблемы в знакомой ситуации;

3. Видение новой функции объекта;

4. Определение структуры объекта;

5. Видение альтернативы решения;

6. Комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме.

Основные средства формирования творческого мышления:

Задания, выполняя которые, ученики могут проявить указанные черты творческой деятельности. Проблемное изложение учебного материала. Частично-поисковые методы и эвристическая беседа. Микроисследования учеников. Творческие работы учащихся.

Условия формирования творческого мышления

1. Изживание «культа знаний», когда знать – хорошо, а не знать - плохо. Ученик боится признаться учителю, а потом уже и самому себе, что он не знает. Старается угадать ответ. Важно поощрять и стимулировать фиксирование детьми своего непонимания, незнания.

2. Внедрение идеологии сомнения и критики. Отказ от принятия всей получаемой информации на веру. Нет абсолютной истины, истина – относительна. Об этом часто в школе забывают.

3. Обучение умению занимать ту или иную позицию во взгляде на мир («критик», «знаток», «историк», «физик» и т.д.)

4. Формирование установки на отсутствие правильного ответа на все случаи жизни. Поощрение собственного мнения, в том числе, и несогласие с общепринятой точкой зрения. Истина - конкретна. 2+2 не всегда равно 4 ( 2 кошки + 2 мышки = 2 кошки).

5. Формирование установки на отчетность, готовность ответить в любой момент на вопрос: «Что ты делаешь?» «Зачем ты это делаешь?»

Ответы к педагогическим ситуациям по главе 1

1. Скорее всего, ребята будут избегать Марину, так как неаккуратность детей учителями обычно не одобряется, а в начальной школе мнение учителя оказывает решающее влияние на отношение детей к своим одноклассникам. Кроме того, Марина ябедничает, а это также не одобряется детьми.

2. Учитель может назначить Витю ответственным за магнитофон: Витя будет приносить его, устанавливать, в нужный момент включать и выключать. Это поможет установить доверительные отношения с Витей, начать вовлечение его в учебный процесс с интересующей его деятельности.

3. Прежде всего, необходимо выяснить причину происшедших изменений в поведении девочки. Рассеянность, повышенная тревожность, раздражительность могут быть следствием перенапряжения девочки в процессе выполнения домашних заданий. А сложности в выполнении домашних заданий могут быть вызваны несформированностью приемов работы с учебным материалом: умения провести смысловую группировку материала, выделить опорные пункты, составить план. Девочка, скорее всего, пытается запомнить дословно материал, задаваемый на дом.

Необходимо провести изучение внимания, памяти Наташи, определить сформированность мыслительных операций и специально обучить ее приемам работы с учебным материалом.

4. Для развития познавательных интересов детей, их познавательной активности. Данный фрагмент целесообразен на уроках в начальной школе, так как второй по значимости деятельностью для младших школьников (после учебной) является игровая.

5. На продумывание деятельности учеников в каждый момент урока. Необходимо, чтобы в течение всего урока ученик думал, работал, был предельно занят.

6. - Предусмотреть максимальную занятость учащихся на уроках.

- Искать пути индивидуального подхода к учащимся, нарушающим дисциплину.

- Посетить уроки коллег и попросить совета у опытных учителей.

7. Урок окажется перегруженным иллюстративным материалом.

8. Над овладением приемами формирования знаний учащихся на уроке, умениями организовать самостоятельную работу учеников, умениями стимулировать учащихся к активной работе.

9. Практическим.

10. Вероятнее всего, урок не получится, так как каждый учитель имеет индивидуальные особенности, соответственно, предпочитаемые методы работы. То, что замечательно получается у одного педагога, не получается у другого. Кроме того, необходимо учесть различие классов. Каждый класс имеет «свое лицо», и те формы и методы работы, которые дают результат в одном классе, могут не быть эффективными в другом.

11. Цели развития речи учеников, эмоционального восприятия языка, образного мышления, воспитания уважения и любви к родному языку.

12. Научиться планировать урок, точно рассчитывать время, необходимое для тех или иных видов деятельности. Ему можно также порекомендовать обязательно готовить дополнительные задания для учащихся на уроке.

13. Темы занятий необходимо соотнести с трудностями начинающего педагога: планирование учебного процесса, подготовка и проведение уроков, организация воспитательной работы, анализ и оценка собственной деятельности и т.д.

14. О реализации принципа научности.

15. Использован метод эвристической беседы. Этап урока – объяснение учебного материала с предварительной актуализацией знаний.