- •И.М. Осмоловская дидактика
- •Осмоловская и.М. Дидактика. – м., 2005.
- •Глава 1. Основные теоретические проблемы дидактики.
- •Что изучает дидактика? Основные дидактические понятия.
- •Учитель
- •Задания для самопроверки
- •Функции научного знания
- •Процесс обучения: сущность, функции, двусторонний характер.
- •Задания для самопроверки
- •1.3.Закономерности и принципы обучения
- •Задания для самопроверки
- •1.4. Цель и содержание образования. Государственные образовательные стандарты
- •1.5. Методы и средства обучения
- •Метод обучения отвечает на вопрос: Как учить? Метод обучения имеет свою специфику, в отличие от метода любой другой деятельности.
- •1.6. Современный урок
- •Педагогические ситуации по материалу главы 1
- •Глава 2. Современные тенденции развития дидактического знания
- •2.1. Дифференцированное обучение
- •2.2. Личностная ориентация обучения
- •2.3. Новые образовательные технологии
- •На стадии осмысления:
- •2.4. Творчество учителя и учащихся в учебном процессе
- •Педагогические ситуации по материалу главы 2
- •Глава 3. Современные образовательные системы.
- •3.1. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Задания для самопроверки
- •3.2. Авторские школы в России и за рубежом
- •Задания для самопроверки
- •Типы авторских школ
- •3.3. Инновации в современной школе
- •Задания для самопроверки
- •3.4. Организация научно-исследовательской деятельности учителей
- •Задания для самопроверки
- •Педагогические ситуации по материалу главы 3
- •Список рекомендуемой литературы
- •Приложения
- •Анкета 1
- •Спасибо!
- •Анкета 3
- •Анкета 4
- •Методики изучения нравственной воспитанности учащихся
- •Учебный план 9-х классов
- •Семинар 2
- •Семинар 3 проектное обучение
- •Семинар 4
- •6 Областей одаренности:
- •Семинар 5
- •Внешняя дифференциация:
- •Семинар 6 Развитие творческого мышления
- •Условия формирования творческого мышления
- •Ответы к педагогическим ситуациям по главе 1
- •Ответы к педагогическим ситуациям по главе 2
- •Ответы к педагогическим ситуациям по главе 3
Семинар 3 проектное обучение
Проектное обучение - организация самостоятельной исследовательской, творческой деятельности учеников в рамках работы над определенной выбранной темой (проектом).
Этапы проектной деятельности
Выбор темы проекта - осуществляется совместно учителем и учениками. Формирование рабочих групп.
Требования к теме проекта:
1. Должна заинтересовать учащихся.
2.Предоставить возможность организовать различные виды творческих работ в рамках проекта.
3. Предполагать эффектное завершение проекта.
4. Соответствовать возрастным особенностям учащихся.
Проекты могут быть монопредметными ( в рамках одного предмета) и межпредметными.
Определение хода работы над проектом: совместная разработка с учащимися заданий для отдельных групп, помощь в составлении плана их выполнения.
Возможна подготовка методических рекомендаций: необходимая и дополнительная литература для самообразования; алгоритм проектирования; требования к качеству проекта; формы и методы количественной и качественной оценки результатов.
Выполнение учащимися проекта. Консультирование учителем учащихся, помощь в выполнении, оформлении заданий.
Защита проекта - в форме вечера, конференции, открытого урока, смотра знаний и т.д.
Анализ и оценка результатов.
Семинар 4
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
Одаренные и талантливые дети - те, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.
6 Областей одаренности:
Интеллектуальная сфера.
Сфера академических достижений.
Творчество.
Общение и лидерство.
Сфера художественной деятельности.
Двигательная сфера.
В обучении одаренных детей особое внимание необходимо уделить развитию: творческих способностей, интеллектуальной инициативы, критического мышления, социальной адаптации, качеств бескорыстного лидерства.
Содержание учебных программ для одаренных должно:
Выходить за рамки общепринятых программ.
Учитывать специфику интересов учащихся.
Соответствовать их стилю усвоения знаний.
Не ограничивать стремление детей глубоко вникать в сущность той или иной темы.
Способствовать развитию познавательных процессов и эмоциональной сферы личности.
Учитель не должен перегружать одаренных детей фактическим материалом. Необходимо развить навыки систематического мышления, умение сравнивать, исследовать, открывать новое.
Семинар 5
Дифференцированное обучение в общеобразовательной школе
Дифференциация обучения - способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности личности в форме специального создания различий в процессе и результатах обучения.
Цели дифференциации:
обеспечение каждому учащемуся возможностей максимального развития его способностей, склонностей, раскрытия собственной индивидуальности;
создание условий для овладения каждым учеником базовым содержанием образования.
Основные формы дифференциации, реализуемые в школе.
Внутренняя дифференциация:
задания ученикам различного уровня сложности;
задания на углубление и расширение знаний;
задания на отработку недостаточно усвоенного материала;
дозирование помощи учителя ученикам;
учет индивидуальных психологических особенностей (памяти, внимания, мышления);
уровневая дифференциация - предоставление ученикам права и возможности самим выбирать уровень изучения материала отдельных предметов (но не ниже базового).