На стадии осмысления:

• «маркировка текста» - это прием, который использовался в ходе презентации данной технологии при изучении текста «Страусы» - на полях текст маркируется значками «+», «-»; «?», «v».

• «двойной дневник» – страница тетради делится пополам. На одной половине выписывается цитата из текста, вызвавшая воспоминания, протест, ассоциации, на другой половине помещается собственный комментарий, поясняющий, что заставило записать именно эту цитату, какие мысли она вызвала, какие вопросы;

• «парная работа» – два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца и по очереди задают друг другу вопросы о прочитанном;

На стадии рефлексии можно использовать приемы:

• «возвращение к ключевым терминам» - сравниваются предположения и высказывания до чтения текста и сложившиеся у учащихся представления после работы с текстом;

• «возвращение к маркировке текста – ученики заполняют таблицу, приведенную выше, обсуждают информацию, выписанную в те или иные колонки;

• «предсказание» – учащимся предлагается предсказать, о чем пойдет речь в следующей главе, параграфе и т.д.

• «мой эпиграф» – после текста приводится несколько эпиграфов, учащимся предлагается выбрать «свой» и выбор пояснить в тетради.

Знакомство учителей с технологией «развитие критического мышления через чтение и письмо» вызвало у них значительный интерес. Однако, энтузиазм несколько уменьшился, когда речь зашла о практическом применении технологии. Учителя говорили: «Если бы были готовые методические разработки по предметам, использовали бы с удовольствием, а так надо перестраивать всю работу на уроках, тратить значительное время на подготовку. С большей активностью брались за использование данной технологии молодые педагоги, а также активные, ищущие, творческие личности. Мне приходилось наблюдать, что некоторые учителя «выдергивали» отдельные приемы, использовали их на уроках. И тогда… они не работали. Например, учитель, объявив новую тему, предлагал учащимся прочитать текст параграфа и провести его маркировку. Но… стадия вызова была пропущена, интереса у учеников не возникло, желания найти ответы на возникшие вопросы тоже, да и вопросы не возникли. Работа была учениками сделана, но вяло, без интереса.

Развивает ли данная технология критическое мышление? В общем-то, именно это никто и не проверял, так как достоверных показателей того, критическое мышление у ученика или нет, не разработано. Но то, что эта технология способствует более глубокому усвоению материала, более прочному запоминанию, отработке приемов работы с текстом – несомненно. И степень разработанности технологии «развитие критического мышления через чтение и письмо» такова, что о ней, действительно, можно говорить, как о технологии.

Рассматривая проблему образовательных технологий, необходимо отметить, что в учебном процессе можно проследить два аспекта технологичности:

1. четкая инструментальная постановка целей образовательного процесса, выбор методов, приемов, средств их достижения, проверка достижения цели, то есть технологичность самого процесса;

2. наличие в учебном процессе образовательных технологий. Они могут быть локальными, использоваться на отдельных уроках, не на всех (например, технология «развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках истории, географии), охватывать определенные этапы процесса обучения (например, проектная технология может быть представлена во внеурочной деятельности).

Рассматривая первый аспект, необходимо отметить, что в полном объеме технологичность не может быть присуща образовательному процессу, так как его субъектом и объектом является личность. Личность ученика сложна, многогранна, многослойна. Диагностические процедуры, касающиеся личности, не дают возможности сделать однозначные выводы. Сложное переплетение свойств личности дает новые качества, которые могут входить в противоречие с уже сформировавшимися. Проблема изучения личностного роста до сих пор не решена. Разрабатываются только отдельные подходы к ней.

В практике может сложиться ситуация, когда сама технологичность образовательного процесса будет противоречить концептуальным основам деятельности общеобразовательного учреждения. Именно такая ситуация сложилась в школе-лаборатории № 1026 г. Москвы.

Специфика этой школы, как уже неоднократно указывалось на страницах этой книги, - ориентация на гуманистическое развитие личности, развитие творческого потенциала как педагогов, так и учеников. Возможности применения технологического подхода в образовательном процессе школы-лаборатории № 1026 ограничены ее базовыми ценностями, в частности, личностным подходом – признанием личности развивающегося человека, его самочувствия в школе – высшей ценностью, главным критерием эффективности деятельности школы, всемерной гуманизацией межличностных отношений.

Ученик в школе-лаборатории № 1026 не может рассматриваться как механизм, система с заранее заданными качествами. Ученик – это неповторимый, уникальный мир, а образовательный процесс должен создавать условия для развития (по возможности) всех задатков личности.

Второй аспект технологичности – использование в учебном процессе образовательных технологий. Понимание технологичности в этом аспекте приводит к пониманию того, что в определенной школе могут использоваться определенные технологии.

В нашей школе реализуются следующие образовательные технологии: развитие критического мышления через чтение и письмо, проектное обучение. Наиболее широкое распространение получила проектная технология. Это связано с ее большими творческими возможностями, созвучностью с ориентацией школы на творчество детей, развитие их способностей и склонностей.

Близкой идеям педагогического коллектива оказалась технология «портфель достижений», которая в последнее время достаточно активно входит в школу. Портфель достижений представляет собой коллекцию работ и результатов ученика, которые демонстрируют его усилия и прогресс в различных областях.

Мы начали с разработки «портфеля достижений» учителей. Заместитель директора по научно-методической работе Наталия Михайловна Хомутовская предложила педагогические достижения, методические находки, собственные открытия учителей отразить в школьном многотомнике «Жизнь замечательных людей». Каждая кафедра писала свой том, их получилось 7, по числу кафедр. В каждом представлен «портрет» кафедры в целом, и «портрет» каждого учителя в отдельной главе. Название «Жизнь замечательных людей» учителям понравилось, видимо, каждому было приятно осознавать себя замечательным человеком. И читать многотомник интересно, так как каждый педагог о себе рассказывал в присущих ему стиле, манере изложения. В многотомнике есть и статьи учителей по педагогическим проблемам, и работы воспитанников, и фотографии в кругу семьи с рассказом об увлечениях педагогов и многое другое.

Итак, технологичность учебного процесса можно считать признаком его современного состояния, тенденцией развития. Образовательные технологии акцентируют внимание на процессуальной стороне обучения, показывая учителю, как добиться поставленных целей. И, в целом, конечно, работают на совершенствование учебного процесса.

Задания для самопроверки

1. Допишите недостающее.

Отличительные черты педагогической технологии:

• Управляемость процесса обучения

• --------------------------------------------

• Четкость в определении набора приемов, операция, последовательности действий учителя и ученика, ведущих к достижению цели

• --------------------------------------------------

2. Из перечня исключите дидактические процессы, которые не являются технологиями:

• Полное усвоение знаний

• Учет психофизиологических особенностей учеников

• Проектное обучение

• Развитие творческого мышления

• Развитие критического мышления через чтение и письмо

3. Закончите предложение:

Технология уровневой дифференциации построена на основе:

• Технологии полного усвоения знаний

• Технологии развития критического мышления через чтение и письмо

• Проектного обучения

4. Допишите недостающее:

Этапами проектного обучения являются:

• Выбор проекта совместно учителем и учащимися

• Формирование рабочих групп

• --------------------------------------

• Выполнение проекта

• Представление отчета

• -------------------------------

• Анализ и оценка результатов

5. Исключите лишнее из перечня видов проектов:

• Исследовательские

• Игровые

• Социальные

• Информационные

• Творческие

• Личностные

• Практико-ориентированные

6. Поставьте этапы технологии развития критического мышления через чтение и письмо в нужном порядке:

• Размышление

• Осмысление

• Вызов

7. Допишите недостающее:

Первый аспект технологичности	------------------------------------------
Второй аспект технологичности	------------------------------------------

8. Допишите предложение:

Коллекция работ и результатов ученика, которые демонстрируют его усилия и прогресс в различных областях называется ________________.