
- •И.М. Осмоловская дидактика
- •Осмоловская и.М. Дидактика. – м., 2005.
- •Глава 1. Основные теоретические проблемы дидактики.
- •Что изучает дидактика? Основные дидактические понятия.
- •Учитель
- •Задания для самопроверки
- •Функции научного знания
- •Процесс обучения: сущность, функции, двусторонний характер.
- •Задания для самопроверки
- •1.3.Закономерности и принципы обучения
- •Задания для самопроверки
- •1.4. Цель и содержание образования. Государственные образовательные стандарты
- •1.5. Методы и средства обучения
- •Метод обучения отвечает на вопрос: Как учить? Метод обучения имеет свою специфику, в отличие от метода любой другой деятельности.
- •1.6. Современный урок
- •Педагогические ситуации по материалу главы 1
- •Глава 2. Современные тенденции развития дидактического знания
- •2.1. Дифференцированное обучение
- •2.2. Личностная ориентация обучения
- •2.3. Новые образовательные технологии
- •На стадии осмысления:
- •2.4. Творчество учителя и учащихся в учебном процессе
- •Педагогические ситуации по материалу главы 2
- •Глава 3. Современные образовательные системы.
- •3.1. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Задания для самопроверки
- •3.2. Авторские школы в России и за рубежом
- •Задания для самопроверки
- •Типы авторских школ
- •3.3. Инновации в современной школе
- •Задания для самопроверки
- •3.4. Организация научно-исследовательской деятельности учителей
- •Задания для самопроверки
- •Педагогические ситуации по материалу главы 3
- •Список рекомендуемой литературы
- •Приложения
- •Анкета 1
- •Спасибо!
- •Анкета 3
- •Анкета 4
- •Методики изучения нравственной воспитанности учащихся
- •Учебный план 9-х классов
- •Семинар 2
- •Семинар 3 проектное обучение
- •Семинар 4
- •6 Областей одаренности:
- •Семинар 5
- •Внешняя дифференциация:
- •Семинар 6 Развитие творческого мышления
- •Условия формирования творческого мышления
- •Ответы к педагогическим ситуациям по главе 1
- •Ответы к педагогическим ситуациям по главе 2
- •Ответы к педагогическим ситуациям по главе 3
И.М. Осмоловская дидактика
МОСКВА 2005
Осмоловская и.М. Дидактика. – м., 2005.
В предлагаемой читателям учебном пособии в доступной форме изложены основные проблемы теории обучения: предмет дидактики, сущность процесса обучения, закономерности и принципы обучения, цели образования, содержание образования, технологические аспекты процесса обучения, проблемы современного урока и качества образовательного процесса. Раскрываются вопросы реализации личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.
Материал излагается на основе опыта руководства автором научно-исследовательской деятельностью школ г. Москвы и Московской области, а также материалов лекций, прочитанных педагогическим коллективам школ.
Учебное пособие будет полезно преподавателям и студентам педагогических вузов, учителям и администрации общеобразовательных учреждений.
Содержание
Введение. Зачем учителю дидактика?___________________________5
Основные теоретические проблемы дидактики_______________9
Что изучает дидактика. Основные дидактические понятия______ 9
Задания для самопроверки______________________________________18
Процесс обучения: сущность, функции, двусторонний характер_20
Задания для самопроверки______________________________________29
Закономерности и принципы обучения. _____________________30
Задания для самопроверки______________________________________38
Цель и содержание образования. Государственные образовательные стандарты____________________________________________________39
Задания для самопроверки______________________________________ 57
Методы и средства обучения_______________________________58
Задания для самопроверки______________________________________ 68
Современный урок_______________________________________ 69
Задания для самопроверки______________________________________ 80
Педагогические ситуации по материалу главы 1_________________ 81
Современные тенденции развития дидактического знания____86
Дифференциация процесса обучения________________________ 86
Задания для самопроверки______________________________________108
Личностная ориентация обучения__________________________109
Задания для самопроверки______________________________________124
Новые образовательные технологии ________________________125
Задания для самопроверки______________________________________140
Творчество учителя и учащихся в учебном процессе___________141
Задания для самопроверки______________________________________152
Проблема качества образования в дидактике________________ 153
Задания для самопроверки______________________________________169
Педагогические ситуации по материалу главы 2_________________ 171
3. Современные образовательные системы______________________176
3.1. Типология и многообразие образовательных учреждений________176
Задания для самопроверки______________________________________186
3.2. Авторские школы в России и за рубежом______________________188
Задания для самопроверки______________________________________ 199
3.3. Инновации в современной школе_____________________________200
Задания для самопроверки______________________________________210
3.4. Организация научно-исследовательской деятельности учителей__211
Задания для самопроверки______________________________________219
Педагогические ситуации по материалу главы 3_________________ 220
Заключение_________________________________________________ 226
Список рекомендуемой литературы____________________________229
Приложения________________________________________________ 231
Ответы к педагогическим ситуациям по материалу главы 1_____ 250
Ответы к педагогическим ситуациям по материалу главы 2______ 251
Ответы к педагогическим ситуациям по материалу главы 3______ 253
Введение. Зачем учителю дидактика?
Дидактика – это теория обучения. Нужна ли она учителю? Конечно, нужна, так как обучение – это одна из важнейших функций педагога. Но до сих пор важность дидактики учителями осознается недостаточно. В чем причина? Когда будущие учителя изучают теорию обучения в педагогическом вузе, общие закономерности обучения, не подкрепленные практическим опытом работы студентов в школе, не находят у них отклика, не становятся личностно значимыми.
Более конкретная дисциплина – методика обучения определенному предмету - воспринимается студентами лучше. Многие идут в педагогический вуз не потому, что хотят быть учителями, а потому, что нравится учебный предмет – история, физика, химия. Основанная на предметных знаниях методика обучения кажется более значимой, более понятной, так как на занятиях студенты изучают, как конкретно изложить ту или иную тему, в каком порядке выстроить учебный материал, какие задачи и задания лучше дать учащимся.
Я не раз спрашивала выпускников педагогических вузов и студентов старших курсов, пришедших работать в школу, что они помнят по теории обучения. Выяснялось, что практически ничего, а многие даже вообще не помнили, что изучали такого рода дисциплину.
Не зная дидактических закономерностей, начинающие учителя сталкиваются со многими проблемами: не могут спроектировать результативный урок, организовать активную познавательную деятельность учащихся. На уроке преобладают вербальные методы, в частности, объяснение учителя, а, в общем-то, даже и не объяснение, а добросовестный пересказ выученного дома параграфа. Посещая уроки начинающих учителей, мы видели, что урока, как целостного, завершенного фрагмента учебного процесса и не было. Была проверка знаний учащихся, было объяснение учителя, но… неудачно отобрано содержание урока, использованы не эффективные методы, и урок цели не достигал.
Конечно, начинающий учитель, постепенно совершенствуя свое мастерство, посещая уроки коллег, научится строить процесс обучения, но без дидактических знаний на это уйдет значительное количество времени и усилий. Вполне может случиться, что молодой учитель разочаруется в педагогической профессии прежде, чем освоит ее в достаточной степени.
Мы наблюдаем сегодня, что педагогические коллективы школ неуклонно стареют, все больше в школе учителей предпенсионного и пенсионного возраста. Молодежь не задерживается в школе. Конечно, на это есть и социальные причины, связанные с низким престижем профессии учителя, низким уровнем оплаты труда, но не все молодые педагоги понимают, что такой степени творческого самораскрытия, реализации своих идей и взглядов в учениках, таких духовно-нравственных взаимоотношений, которые присутствуют в профессии учителя, нет в другой профессиональной деятельности.
Кто может помочь начинающему учителю? Наверное, опытный педагог, наставник, администрация школы, но без дидактических знаний разобраться в проблемах начинающего педагога, помочь, поддержать его, показать направления совершенствования педагогического мастерства его коллегам будет сложно.
Дидактические знания нужны не только начинающим учителям, но и педагогу-мастеру. В школе-лаборатории № 1026 интересно была организована работа с молодыми специалистами: в первый год работы они посещали дидактические семинары, на которых опытные учителя рассказывали, как составить календарно-тематический план, план урока, как проанализировать свой урок, как организовать активную познавательную деятельность, сделать учение интересным.
Польза от таких занятий была и для начинающих учителей, и для опытных. Если начинающие учителя получали конкретные знания, то опытные учителя систематизировали свой опыт. Проводя занятия с молодыми коллегами, они понимали, что особенно важно в их деятельности, передавая не свой опыт, а как говорил К.Д. Ушинский – мысль, выведенную из опыта. Кстати, после проведенных занятий многие педагоги, проводившие их, написали статьи в педагогические журналы.
Во второй год педагогической деятельности молодые учителя работали под руководством опытных наставников, которые во всем им помогали. А на третий год работы каждый из молодых специалистов дал открытый урок, подготовить который помогли те же опытные учителя. И надо было видеть, как выросло мастерство начинающих учителей: они уверенно держались в классе, четко ставили цель урока, соответственно цели отбирали содержание учебного материала, методы и формы обучения.
Мне самой пришлось после окончания педагогического вуза преподавать физику в профессионально-техническом училище. Когда ко мне на урок пришел директор училища, я добросовестно и точно в соответствии с методическими рекомендациями изложила вывод основного уравнения идеального газа. В беседе со мной после урока директор сказал: «Если бы Вы объясняли этот материал в общеобразовательной школе, возможно, Вас поняли бы все ученики в классе за исключением трех-четырех. Здесь картина обратная – поняли три ученика, остальные двадцать пять – не поняли».
Я долго не могла определить, в чем моя вина – ведь я добросовестно следовала методическим рекомендациям. Изложила весь материал полностью, ничего не упустила. Прошло довольно много времени, прежде чем я научилась по глазам, мимике, репликам моих учеников понимать, ясен ли им тот материал, который я излагаю, научилась в зависимости от целей, от особенностей группы отбирать материал, отступая от методических рекомендаций. Но ученики начали понимать физику!
Не сразу, но я сделала вывод, что большое количество наглядности, занимательного материала на уроке только мешает усвоить основное: ученикам запоминаются яркие, интересные фрагменты, а вот то главное, что эти фрагменты подтверждали – ученики вспомнить не могли.
Планировать уроки первоначально мне помогали директор училища, его заместители, и они же посоветовали, уроки каких педагогов посетить, причем, рекомендовали тех, кто по индивидуальным особенностям, стилю работы был близок мне. Мне пришлось от методики преподавания вернуться к дидактике и применить в своей деятельности дидактические знания. Ведь на уроки я ходила к учителям и литературы, и математики, и даже спецдисциплин, т.е. методика преподавания во всех случаях была разной.
Итак, дидактические знания начинающим учителям нужны «как воздух». А – остальным педагогам, имеющим уже определенный опыт работы? Конечно, азы дидактики им знакомы, но педагогическая наука не стоит на месте, появляются новые подходы в обучении, новые методы, формы, технологии. Часто учитель интуитивно выбирает определенные способы действий, не подозревая, что он работает, например, в технологии уровневой дифференциации или модульного обучения. Знакомство с соответствующими технологиями обогащает практическую деятельность учителя, стимулирует дальнейший творческий поиск. Ведь учитель, работая интуитивно, может использовать только малую часть технологических приемов, а знакомство с технологией в целом непременно расширит средства его воздействия на учеников. Дидактика может показать учителю способы решения возникающих у него проблем: как сделать урок более результативным, как учесть индивидуальные особенности восприятия учебного материала учениками, как проверить, насколько усвоен материал и т.д.
Известно, что педагог остановится в своем развитии, если в педагогической деятельности будут отсутствовать творческий поиск, попытки внести новое в образовательный процесс. Оценить необходимость и возможность инноваций, создать условия для их эффективного использования также помогут учителю дидактические знания.
В последние годы появились новые тенденции в развитии образования: личностная его ориентация, компетентностный подход, дистантное образование и т.д. Возникают вопросы: нужны ли новые подходы в школе? Как сочетать новые тенденции с традиционной классно-урочной системой? И на эти вопросы найти ответ поможет дидактика.
В предлагаемом читателям учебном пособии ключевые проблемы дидактики, вопросы, входящие в государственный стандарт педагогического образования, рассмотрены с современных позиций и с позиции практики. В учебном пособии не даны рецепты, методические рекомендации реализации различных подходов: личностно-ориентированного, технологического и т.д., но приводится опыт деятельности педагогических коллективов школ г. Москвы и Московской области, в которых автор в различные годы работала заместителем директора по научно-методической работе. В учебном пособии используются материалы лекций, прочитанных автором для педагогических коллективов школ. Предлагаемый читателям материал поможет им совершенствовать педагогическое мастерство, будет способствовать интересу к исследовательской деятельности.
Автор надеется, что книга будет интересна как преподавателям и студентам педагогических вузов, так и учителям.