Тема 2.2. Исследование структуры интеллекта

При изучении темы необходимо рассмотреть следующие дидактические единицы:

Понятие интеллекта. Проблема диагностики интеллекта. Структура интеллекта. Вербальный и невербальный компоненты интеллекта. Общая оценка уровня развития интеллекта. Понятие «тестовый» интеллект. Методы диагностики интеллекта.

В данной теме следует рассмотреть интеллект как комплексную глобальную способность индивида целенаправленно вести себя, разумно мыслить и успешно взаимодействовать с внешней средой. Следует подчеркнуть, что интеллект зачастую отождествляется с мышлением как мыслительная способность человека, однако французский психолог Ж. Пиаже разводил эти два понятия. Он предлагал трактовать интеллект как «психическую адаптацию к новым условиям». Для других исследователей (А. Бине, Д. Векслер) интеллект - символ обучаемости человека и любого другого живого существа всему новому. В целом интеллект предстает как структура способностей, среди которых мыслительные играют самую важную роль, но не единственную, поскольку очень большое значение имеют свойства внимания, памяти, восприятия.

Необходимо рассмотреть представления о структуре интеллекта. Если американский психолог Дж. Гилфорд представляет интеллект как кубическую модель, то у А. Бине и Д. Векслера интеллект - это модель с двумя блоками показателей вербального и невербального характера. Вербальный интеллект показывает особенности вербально-логической формы общего интеллекта с преимущественной опорой на знания, которые, в свою очередь, зависят от образования, жизненного опыта, культуры, социальной среды каждого отдельного индивида. Невербальный интеллект зависит не столько от знаний, сколько от умений индивида и его психофизиологических особенностей, отражающихся в сенсомоторных показателях.

Следует отметить, что если в заданиях по определению вербального интеллекта оцениваются способность к логическому обобщению, умение строить умозаключения, самостоятельность и социальная зрелость мышления, то в заданиях по определению невербального интеллекта оценивается развитие других психических процессов и свойств - внимания, восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования навыков. Общая оценка интеллекта осуществляется после суммирования отдельных показателей успешности выполнения каждого из заданий на оценку интеллекта, причем полученная сумма обязательно соотносится с возрастом испытуемого.

В данной теме следует обратить внимание на трудности, возникающие при оценке уровня развития интеллекта. Результаты тестирования выявляют не умственный потенциал испытуемого, а те особенности его прошлого опыта, его обученности, которые неминуемо сказываются на работе с тестами: 1) насколько в его прошлом опыте были усвоены термины и понятия, из которых строятся задачи теста; 2) насколько им усвоены именно те умственные действия, что необходимы для решения задач теста; 3) может ли он произвольно актуализовать эти действия; 4) насколько сложившиеся в его прошлом опыте мыслительные стереотипы пригодны для решения предъявленных задач. Данное обстоятельство послужило основанием называть результаты, получаемые при применении тестов интеллекта, "тестовым" интеллектом или "психометрическим".

Литература по теме

1. Глуханюк Н.Д., Дьяченко Е.В., Семёнова С.Л. Практикум по общей психологии. — М., 2003.

2. Исследование структуры интеллекта (тест Векслера). — СПб.: ИМАТОН., 2005.

3. Кинякина О.Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. — М., 2007.

4. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 1987.

5. Тест интеллекта Р. Амтхауэра. — СПб.: ИМАТОН, 2005.