22. Методика работы с историч-ми док-ми и худ-ой лит-ой на уроках ист. Приемы работы со статистическими сведениями в шк-х курсах ист.

При работе с док-ми у учеников активизируется про­цесс мышления и воображения, что способствует более плодо­творному усвоению историч-х знаний и развитию историч-го сознания. У уч-ов вырабатываются умения самостоя­т-ой работы: читать док-ты, анализ-ть и извлекать инф-цию, рассуждать, оценивать значение док-ов про­ш и наст.

Классификация док-ов, применяемых в обучении ис­тории Она основана на хар-ре документальных текстов, когда все они подразделяются на 2 осн-ые группы — Док-ты повествовательно-описательного и актового хар-ра, имевшие в свое t практическое значение. Дополнительную группу сост-т памятники худож-го слова. Актовые док-ты — это юридич-ие, хоз-ые, пол-ие, программные (грамоты, законы, указы, проше­ния, челобитные, росписи, договоры, статистические и следст­венные док-ты, программы, речи). Повествовательно-опи­сательные док-ты — летописи, хроники, мемуары, пись­ма, описания путешествий. К памятникам худ-го слова истории древ мира и сред веков относятся произ­ведения устного народ-го nd-ва (мифы, басни, песни, крылатые выражения).

Ученики в процессе работы с док-ом проводят его раз­бор, воспроизводят отдельные положения текста, определя­ет логически завершенные части, выделяют главные идеи Каждой части, проводят сравнительный анализ док-ов.

Теперь о классификации. Условно худож-ую ли­т-ру подразделяют на 2 большие группы. Это лит-ые источники изучаемой эпохи и историч-ая беллет­ристика. К источникам изучаемой эпохи относятся про­изведения, авторы которых яв-ся непосредственными свидетелями или участниками описываемых событий. К исторической беллетристике принадлежат худож-ые произведения об изучаемой эпохе, созданные писате­лями более позднего t. Приемы использования худож-ой лит-ры на уроках различны. Более глубокое изучение произведения ис­пользуется для воссоздания картины быта, общественных от­ношений.

21. Формир-е пространственных представлений уч-ся. Методика работы с историч-ой картой.

Отнесение событий к конкретному пространству и опи­сание географ-ой среды, в которой оно произошло, назы­вается локализацией. Локальность историч-х событий изучается при помощи таких схематич-х пособий, как историч-е карты, пла­ны местности, картосхемы. Все они применяются для демонст­рац-х целей и помогают выявить связи м/у историч-ми событиями, их сущность и динамику.

Историч-е карты отличаются от географ-х. При­вычные учащимся цвета географ-х карт получают иное значение на историч-х картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другая особенность историч-х карт — раскрытие динамики событий и процессов. Историч-е карты подразделяются по охвату терр-ии (мировые, материковые, карты госу-в); по содерж-ю (обзорные, обобщающие и тематические); по своему масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные). На обобщаю­щих картах в пределах определенного места и t отражены все осн-е события и явления, предусмотренные разделами шк-ой программы и госстандарта. В названии указано место и t событий. Обзорные карты показ-ют события опреде­л-го п/да. Обобщающие карты конкретизируют и более подробно рас­крывают карты тематические.

В старших классах карта все более выполняет роль источни­ка историч-х знаний, поэтому и задания учащимся должны иметь более глубокий, аналитический хар-р. Целесообраз­но применение проблемных заданий по карте. Локализация историч-х событий на карте (Покажите объект на карте и определите словами его местоположение); Оживление» карты наглядными средствами – (прикрепите знаки, символы и аппликации, для путешествия по карте); Чтение и составление легенды карты – (Придумайте условные знаки для игрового сюжета по карте);