35. Внутрипредметные, межпредметные связи в обучении ист. Интегративные программы и курсы.

Для формирования системных знаний, понимания и усвоения мировоззренческих идей необходимо установление межпредметных связей. Использование внутрикурсовых и межпредметных связей в учебном процессе обеспечивает единство курса всеобщей истории, усвоение важнейших понятий и идей. Межпредметные связи должны устанавливаться по общим для данных предметов фактам, понятиям и идеям, по формированию умений и навыков учебного труда. История рассматривает все стороны жизни человеческого общества на разных этапах его развития. Факты истории учат и воспитывают, но чтобы это произощло, необходимо обеспечить живое, образное представление о нем у детей. Ученик должен как бы видеть событие, людей, орудия труда, произведения искусства той или иной эпохи.

В методической литературе перечислены основные приемы реализации межпредметных связей : напоминание учителем ранее изученных фактов, понятий и идей, постановка вопросов и заданий, составление обобщающих таблиц, подготовка сообщений и докладов на основе источников, относящихся к другим предметам. Прием установления связей самостоятельно или под руководством учителя, оказывает развивающее действие, служит показателем развития памяти и уровня сформированности умения обобщать знания, логически мыслить, выстраивать систему знаний.

Существенную помощь для реализации связей оказывают дидактические средства, помогающие быстро восстановить ранее полученные знания и умения необходимые для решения проблемного вопроса или выполнения задания, требующего применения знаний из других предметов.Такими средствами являются тексты учебников и документов, наглядные пособия по другим предметам, фрагменты из учебных кинофильмов, текстовые и цифровые таблицы, памятки, различные записи в тетради. Связи и их виды в обучении истории МПС история – литература, МКС история др мира – история ср веков ВКС восстание Разина – восстание Пугачева.

25, 26. Соврем-ые требов-я к уроку истор. Содерж-е подготовки учителя к уроку.

Важно умение уч-ля создать на уроке атмосферу дух-го общения с уч-ми, вызвать у них напряженную работу мысли и эмоц-ое отношение к изучаемому. Эмоц-ую обстановку на уроке создает и живое, окрашенное чел-им чувством слово уч-ля, и интересный док-т, учеб кинофильм. Подлинный интерес к уроку, эмоц-ое отношение к, изучаемому создаются не только путем проведения: яркого материала об историч-х событиях, но и путем создания проблемной ситуации, постановки интересной учебно-познават-ой задачи, путем стимулир-я личностного отнош-я уч-хся к изучаемым фактам.

Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторон анализ программы, где сжато сформулированы цели и задачи истории, как шк-го учебного предмета в целом и каждого ее курса, так и на знание всех компонентов содерж-я учебника. Подготовке конкретного урока предшествует составление тематического планирования, в котором содерж-е разбивается на логически целостные части, подлежащие изучению на каждом уроке по данной теме. Сущ-т краткие и подробные формы тематич-го планирования. Обязательными его компонентами д.б. название темы и перечень ее образовательно-воспитат-х и развив-х задач. Готовясь к уроку по данной теме, уч-ль прежде всего определяет его цели. Всесторонне проанализировав содерж-е учеб материала, подлежащего изучению на данном уроке, определив его место в теме, разделе и курсе, учитель формулирует основную содерж-ую идею урока, которую должны усвоить учащиеся. Подготовка уч-ля к уроку завершается составлением его плана, в котором записываются тема, цели, дидактическое оборудование, стр-ые эл-ты урока с указанием их основного содерж-я и хар-ра деят-ти учащихся. Каждая учебная ситуация на уроке планируется с обязательным указанием ее t. Для того, чтобы учитель мог успешно организовать учебную деят-ть учащихся, ему должны быть присуще такие характер-ки: 1.способность выстраивания учеб-го предмета в виде учеб-х задач; 2. знание психолог-го развития личности ребенка; 3. владение сис-ой педаг-х методов, позволяющих решать учеб-е задачи в ситуации совместной коллективной деят-ти.

33. Методика работы с электронно-технич-ми средствами в обучении ист. Компьютеризация в обучении ист. Технические средства обучения. К ним относятся статичные наглядные пособия: экранные (кинофильмы и кинопроекты, учебные видеокассеты, диапозитивы), зрительно-звуковые (аудио-записи, компакт-диски). Промыш-ый выпуск технич-х средств позволяет накапливать и хранить их в видеотеках и применять в сочетании учебниками и учеб. пособиями. При помощи кодоскопа учитель проектирует на экран рисунки, чертежи, нанесенные на прозрачную пленку. Набор пленок дает возможность показать основные этапы развития типичных историч-х явлений. На уроках применяются слайды, диапозитивы, диафильмы. На экран проецируется изображение памятников. Задача ученика: определить в какую эпоху появились эти памятники, народы какой страны их создали. При помощи диапозитивов, диафильмов, видеофрагментов возможен анализ памятников арх-ры, произведения иск-ва. На 2000г. в Рос насчитывалось 67 тыс. шк., в том числе 46 тыс. сельских и деревенских, из которых 40 тыс. не имели ни одного компьютера. Но даже при обилии компьютерной техники, отдельные учителя разводят руками: нет дидактической начинки, т.е. учебных программ по истории, а без них техника мертва. В любом случае изготовитель компьютерных программ никогда не сможет угнаться за ростом кол-ва учебн. программ по истории. Обостриться ситуация так же в связи с переходом на 12 летнее обучение. Выход один: учителю нужно иметь свои собственные программные разработки. Готовя их самостоятельно учитель может учесть все: объем знаний в соответствии с гос-м, нац-регион-м и шк-м стандартом; содержание выбранного для изучения учебника; и умственные возможности учащихся.