6. Реформирование сис-мы шк-го историч-го образов-я в 90е гг. XX в.

Знач. изм-я произ. как в структуре, так и в курсах истории в школе. В сов. школе в качестве отеч. истории изуч. история СССР. Основой шк-го курса являлась марксистская концепция смены общ-но-эк-х формаций. Одной из проблем ист-кого обр-ния в первый пери­од реформы шк в нач 90х гг. стала попытка определить место истории Росс во всемир. истории. В шк был вве­ден курс истории России.

Ведущие тенденции на современном этапе: стремление общеобразов. учр-ний построить личностно-ориентированную модель обр-я, адаптированную к уровням и индивидуальным особенностям развития учащихся; поиски оптимального сочетания общеобразовательной, общеразвивающей и профильной подготовки учащихся, путей обеспечения их интеграции в национальную и мировую к-ры. В реформировании ист-го и обществоведческого обр-я достигнуты след. положит. рез-ты:1). В значит. степени сформ-сь новая методоло­гия ист-го, обществоведческого и гражд. обр-я. 2). Содержание ист-го и обще-го обр-я - изм-сь на основе принципов гуманизации, гуманитаризации и вариативности. Созданы основы принципиаль­но новой для России, неполитизированной системы гражд. обр-я уч-ся.3). Прак-ки завершилось построение новой, более современ. стр-ры ист-го и общ-кого обр-я. Активизировался процесс создания региональных ассоциаций преподавателей истории, обществознания и гражданского образо­вания.

18. Основ-е типы и виды наглядных пособий. Приемы работы с наглядными средствами обуч-я на уроках истор.

На основе непосредственного восприятия предметов или с по­мощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Принцип наглядности сформулировал и обосновал в XVII в. Я.А.Коменский. Этот принцип актуален и в наше время. В классификацию по внешним признакам ученые и методисты включают печатные, экранные, звуковые средства обучения. Чаще всего они обра­щаются к классификации по содержанию и характеру исто­рического образа, выделяя предметную, изобразительную, ус­ловно-графическую наглядность. Значительное место среди изобразительной наглядности зани­мают учебные картины — наглядные пособия, специально соз­данные художниками или иллюстраторами к темам школьного курса. Чтобы учебные картины можно было легко воспринимать с любого места в классе, тематические коллекции картин делают достаточно большими и выполняют яркими, сочными красками. Событийные картины дают представление о конкретных единичных собы­тиях. Типологические картины воспроизводят многократно повто­ряющиеся исторические факты, события, типичные для изучае­мой эпохи. Культурно-исторические картины знакомят учеников с предметами быта, памятниками материальной культуры. Картины-портреты помогают воссоздать образы историчес­ких личностей. На уроке картины используются с различными целями: как исходный источник знаний или зрительная опора в рассказе учителя. Большую роль играют рисунки мелом на доске. Они могут давать географические ориентиры, например рисунок Нильской долины и дельты. Рисунки могут изображать различные схе­мы. Внутреннее устройство объектов можно изучить с помощью рисунка «в разрезе». Внешние статичные художественные ри­сунки помогают описанию. Динамичные рисунки сложнее все­го и помогают раскрыть последовательность событий.