1. Методика преподавания истории как наука: предмет, задачи и осн-ые факторы методики обуч-я истории, методы научного исслед-я.

Слово методика происх от греч. методос способ познания. МПИ – педагог. науч. дисциплина, исслед. процесс обучения истории с целью использов-я его закономерностей для дальнейшего повышения эффективности образов-я, восп-я и развития подраст. поколения. Предметом явл. пр-сс обучения истории с его закономерностями и связями с др науками. МПИ разрабатывает содерж-е, организацию и методы обуч-я в соотв-вии с возра-тн. особ-ми учащихся. МПИ изучает учеб. деят-сть у-ся в связи с целями и содерж-ем обучения. Цели преподавания определяют содерж-е обуч-я. В соответствии с целями и содерж-ем избирается оптимальная организация преподавания и учения.

Определение целей д/но учитывать развитие учащихся, их знания, умения. Поставленные цели д.б. достижимы. Обязат-ный компонент пр-са обучения – содерж-е. МПИ как наука призвана ответить на след-шие практические вопросы: зачем учить, т.е.какие цели нужно и можно ставить с учётом возра-стных особенностей учащихся и в соответствии с конкретными возможностями школьн.курсов. Чему учить? т.е. каков оптимальный отбор содерж-я и какова его стр-ра, чтобы с наибольшим успехом осуществить цели обучения

Методы: Индуктивный метод – преподаватель обычно идёт от конкретных фактов, ч/з их разбор и обобщение к формир-ю понятий. Дедуктивный метод – уч-ся сначала знакомятся с теоретич. положениями, а затем изуч. конкрет. факты. Метод исл-ния пров. наблюдением и эксперимнтом. В первом случае иссл-ль не оказ. возд-вия на пр-сс обучения, а получает знания о достижениях и недостат­ках в практике преподавания истории. Анализ практики препода­вания включает в себя: изучение опыта, освещенного в пед-ой печати; изучение док-ов, отражающих рез-ты обуч-я: сообщений учителей, письм-х работ учащихся, кон­спектов и протоколов разборов уроков, анкет и т. д.; непосредственное наблюдение процесса обучения (посеще­ние уроков, оценка целей, содерж-я, организации обуч-я). Во втором случае экспериментальное (опытное) исслед-е состоит в том, что экспериментатор преднамеренно, целена­правленно -вмешивается в процесс обучения и в соответствии с задачами исследования изменяет, перестраивает процесс обуче­ния, вносит нов эл-ты в содерж-е, средства, приемы обуч-я и т. д. Изменяя любой компонент процесса обучения, не­обходимо соблюдать общие его закономерности. Виды эксперимента: 1) опытное преподавание. Например, в ряде школ постоянно появ-ся новые, ^: называемые пробные учебники. Они проходят эксперимен­тальную про-верку в опытном преподавании) экспериментальные уроки; 2) экспериментальные занятия (внеурочные занятия с группой) Задачи МПИ: Важнейшей задачей методики является развитие мышления учащихся как одной из целей и одного из условий обучения исто­рии. Задачи развития исторического мышления учащихся, форми­рования у них умственной самостоятельности требуют и соответ­ствующих методов, приемов и средств обучения.

Одной из важнейших задач является раскрытие методических условий успешного решения в единстве основных целей воспита­ния, образования и развития при обучении истории.

4. Шк-ое историч-ое образов-е в 1917 – 1980е г. 1917—1931 г. — кардинальное преобразование сис-мы просве­щения. «Положение о единой трудо­вой школе РСФСР» , «Основ­ные принципы единой трудовой школы РСФСР» и др декре­ты СНК провозглашали: демократические принципы единой школы; бесплатное образование; доступное образование, не­зависимое от соц-го и иму­ще-го положения и от на­ц-ти; светский хар-р обр-я; политехнический хар=р образования. В старших классах предусматривалось изучение истории труда, главнейших этапов развития чело­вечества.

1930-1950-е гг. - стабилиза­ционная контрреформа. Глав. цель преподавания общ-н­но-пол-ких дисциплин — сформи­ровать у шк-в диалектико-материалистические представления об истории и современности, подготовить их к реше­нию практических задач строительства нового об-ва. Решаю­щим условием «соблюдение историко-хронолог-ой последовательности в изложении истори­ч-х событий с обязательным закреп­лением в памяти учащихся важных ист. явлений, ист. дея­телей, хронологических дат». Начало 30-х — конец 50-х гг. — издание и пе­реиздание программ и стабильных учебников по всем курсам истории. В их разработке при­нимали участие крупные советские ученые: А. В. Мишулин, Е. А. Косминский, А. В. Ефи­мов, В. М. Хвостов, А. М. Панкратова и др.

Кон 50-х - нач 60-х гг. –«хрущевская реформа». 1958 - «соединение обучения с про­изводственным трудом; «активное участие школы в окружающей жизни; «усиление политехнического содержания образования; « переход к всеобщему обяза­тельному 8-летнему образова­нию. Преподавание истории восстанавлива­лось на принципах линейной структуры, последовательное с 5 по 10 класс изу­чение исторического прошлого с древней­ших времен до современности. В 3 классах преподавался элементарный курс истории.

Середина 60-х — середина 80-х гг. — стабилизационная кон­трреформа: возвращение школе традиционного статуса учебного заведения: модернизация общего сред­него образования в соответствии с задачами научно-технического прогресса; повышение содержания об­разования до уровня мировых стандартов; активизация познаватель­ной деятельности учащихся, организация проблемного и раз­вивающего обучения. В их разработке принимали участие ученые: С. И. Ко­валев, И. И. Минц, М. В. Нечкина, А. В. Фадеев, И. Б. Берхин, Б. А. Рыбаков и др В результате был значи­тельно поднят научный уровень содержания и усилена методическая сторона учебников.

7. Стр-ра историч-го образования в настоящее время. Федеральный и регион-ый компоненты в учебных планах.

В 1992г. б. принят з-н РФ «об образовании». Основой реформирования образов-ой сис-мы стал принцип приоритета личности. В соответствии со стратегией развития историч-го и обществоведч-го образов-я осуществлен отказ от монополии госуд-но-паритийной идеологии к плюрализму идеологий.

Провозглашалось обращение к ценностям, связанными с лучшими нац-ми и миров-ми традициями. Вводимая стр0ра историч-го образов-я д. б. обеспечить становление целостной сис-мы знаний о чел-ке и общ-ве.

Началось введение обязательного (основного) 9-го образов-я. Шк стала переходить с ленейной на концентрическую сис-му образования. 1ый концентр сост-ла осн-ая шк (5-9 классы), 2ой – полная средняя шк (10-11 класс). В 1ом концентре вели изучение отеч. и всеобщ истории с древ. времен на основе цивилизац-го подхода. Во 2ом вводились курсы «Ист Рос с древ времен до наших дней», «Осн-ые вехи истории человечества», «Итсории мировых цивил-ций». В наст. время все больше ощущается необходимость создания историко-обществовед-х курсов, постороенных по проблемному принципу. В целом стр-ра историч-го образов-я выглядит след-м образом:

Начальная школа

Пропедевтические курсы отеч истории и общестрозн-я

Основная школа

5 кл – ИДМ

6 кл – ИСВ

7 кл – Рос и мир в новое время

8 кл – Рос и мир в новое время, введение в обществозн-е

9 кл - Рос и мир в новейшее время, введение в обществозн-е (правовой курс)

Полная средняя школа

10 кл – Рос с др. времен до наших дней, ист-я мировых цивил-ций

11 кл - Рос с др. времен до наших дней. Введение в обществозн-е: современный мир.

В 90е г б решено ввести по зап-му образцу госстандарт, определяющий обязательный минимум историч-го образов-я, колич-ые критерии оценок обучения.

Федеральный компонент – нормативы которые обеспечивают единство образовательного пространства в Росс.