3. Особенности поведения детей, имеющих осложнения психического и личностного развития

Нарушения личностного развития — это нарушения структуры и динамики отношений индивида к себе и окружающему миру. Эти нарушения вызываются отклонениями в механизмах мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной регуляции или происходят в результате асинхронности биологического, психического и социального развития индивида. Нарушения психического и личностного развития сопровождаются соответствующими особенностями поведения. К ним относятся упрямство, замкнутость, застенчивость, нечестность, лень, инфантильность, агрессивность и др. (табл. 65).

4. Агрессивное поведение как форма девиантного поведения

Агрессивное поведение (агрессия) относится к поведенческим отклонениям, к формам девиантного поведения (рис. 183).

Агрессивностью в той или иной степени страдают все люди. «Доброкачественная» агрессия (Э. Фромм) является биологической адаптацией, способствующей поддержанию жизни, и возникает как реакция на угрозу. Ее видами, например, являются непреднамеренная агрессия, игровая агрессия, агрессия как самоутверждение и самореализация, как способ психической разрядки, оборонительная агрессия (реакция сохранения своих ценностей или «объектов почитания»), а также инструментальная агрессия (как средство получения «необходимого» или «желательного»). Выделяют также конформистскую агрессию, вызываемую привычкой подчиняться или нежеланием оказаться трусом в группе сверстников. Напротив, «злокачественная» агрессия (Э. Фромм) проявляется в деструктивности, жестокости, ее целью является получение удовольствия. По форме выражения различают: а) физическую агрессию (нападение) — использование физической силы против другого лица или объекта; б) вербальную агрессию — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик и т. п.), так и через содержание (угроза, проклятие и т. п.) вербальных реакций. По направленности на объект или субъект бывает: а) прямая агрессия — непосредственно направленная против какого-либо объекта (безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение) или субъекта; б) косвенная агрессия — действия опосредованно (окольным путем) направлены на другое лицо (злобные шутки, сплетни и т. п.) или ни на кого не направлены (неупорядоченные взрывы ярости в форме крика, топота ногами, битья кулаками по столу и т. п.); в) аутоагрессия — выражение обвинений или требований самому себе, нанесение себе телесных повреждений или самоубийство.

Существуют и другие подходы к классификации видов агрессии. Исследователи констатируют нарастание проявлений детской агрессии. И. П. Подласый выявил факторы (рис. 184) и причины (рис. 185) детской агрессивности.

Вышеназванные виды детской агрессии устраняются, если правильно установлены и устранены породившие их причины. Нередко при этом требуются консультации специалистов (врачей, психологов и др.). Педагог может распознать агрессивность по ряду признаков (рис. 186). Специалисты советуют педагогу в общении с детьми с повышенной агрессивностью быть сдержанным, терпеливым, показывать своим видом, что понимает проблемы этих детей. Важно поставить ученика в такие условия, в которых нежелательное поведение не приветствуется (игнорируется), а нормальное (неагрессивное) поощряется. Педагогам и родителям следует также помнить, что наказывать агрессивных детей, применять слишком суровые наказания — пустая трата времени и сил. Необходимо обучить таких детей эффективным методикам снятия эмоциональной напряженности, замещения агрессивных переживаний. Суть этих методик состоит в том, чтобы давать выход агрессивным эмоциям, гневу на неодушевленные предметы.

В целом важно переключить активность агрессивного ребенка в конструктивное русло, опираясь на его склонности, способности, интересы. Например, педагог постепенно будет включать ребенка в такую групповую деятельность, которая требует от него решительности, смелости, энергичности и формирует умение сотрудничать с другими детьми.