6. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель:

создать условия для фиксации изученного способа действия во внешней речи.

Организация учебного процесса на этапе 6:

1) № 2 (а), стр. 78.

• Найдите № 2 на стр. 78.

Учитель заранее выносит задание на доску.

• Выполните задание под буквой а.

Ученики по цепочке выходят выполнять задание с комментированием по строчкам, остальные учащиеся работают в учебнике.

2) Задание № 2 (Р-4).

Учитель раздает учащимся карточки с заданием № 2 (Р-4).

Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют задание с комментированием, остальные учащиеся работают на карточках Р-4.

3) Работа в парах.

Учитель раздает учащимся карточки с заданием для работы в парах Р-5.

• Вы поработали все вместе, как вы будете сейчас работать? (В парах.)

• Выполните задание в парах.

Проверка проводиться по образцу Д-6.

• Как выяснить усвоили ли вы новый способ? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель:

организовать самопроверку и самооценку учащимися умения представлять двузначные числа в виде пар однозначных чисел, используя выведенный эталон.

Организация учебного процесса на этапе 7:

Учитель раздает карточки с заданием для самостоятельной работы Р-6.

• Выполните задание самостоятельно.

На выполнение задания отводится 2–3 минуты.

Учитель открывает на доске образец для самопроверки Д-7. Проводиться вербальная поэтапная проверка. Учащиеся по шагам вместе с учителем проверяют правильность заполнения «окошек».

• У кого есть ошибки? В чем они? (Учащиеся называют свои ошибки.)

• Сделайте вывод. (Нам необходимо потренироваться в выполнении подобных заданий, …)

• Где вы можете это сделать? (При выполнении домашнего задания.)

• У кого нет ошибок? Сделайте вывод? (Мы умеем представлять двузначные числа в виде пар однозначных чисел.)

• Что нужно сделать с нашим открытым эталоном? (Выучить.)

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель:

организовать тренинг умения решать задачи.

Организация учебного процесса на этапе 8:

• При выполнении, каких заданий, мы можем складывать однозначные числа с переходом через разряд? (При решении задач, уравнений, …)

№ 3, стр. 78

• Найдите задание № 3 на стр. 78. Прочитайте задачу.

Учитель заранее выносит схему на доску.

• Прочитайте первый вопрос.

• Найдите его схеме.

Один ученик указывает вопрос на схеме, которая перенесена на доску.

• Как вы ответите на вопрос? (Действием вычитания.)

• Обоснуйте свой ответ. (По правилу нахождения части – чтобы ответить на вопрос задачи, нужно из целого вычесть известную часть.)

Аналогично разбираются другие вопросы.

• Запишите решение задачи самостоятельно.

Один ученик работает у доски без комментирования, остальные учащиеся работают в рабочих тетрадях.

Проверка организуется фронтально: учащиеся проверяют свое решение с решением на доске. В случае выявления ошибок проводится коррекционная работа.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель:

1) зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке: табличные случаи сложения с переходом через десяток;

2) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;

3) оценить собственную деятельность на уроке.

Организация учебного процесса на этапе 9:

• Какую цель вы ставили перед собой на этом уроке? (открыть способ, с помощью которого мы легко представляли двузначные числа в идее пары однозначных чисел.)

• Воспользуйтесь эталоном и объясните, в чем заключается этот способ.

• У кого получилось открыть новый способ самому? Докажите.

• Кому не удалось, почему?

• Оцените свою деятельность на лестнице успеха.

Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.

Домашнее задание:

 выучить открытый эталон, № 5, стр. 79;

☺ № 8*, стр. 79.

7