3) Самостоятельная работа № 1.

Раздать листы с текстом самостоятельной работы № 1.Время выполнения ≈ 5–6 минут. Включить таймер. Учитель нумерует эталоны на доске.

• Что теперь вы должны сделать? (Проверьте свои работы по образцу.)

Раздать образец для самопроверки к с. р. № 1 или открыть его на доске.

• Как вы зафиксируете правильность выполнения каждого задания? (Поставим «+» рядом с верно выполненным заданием «?» – если ответ не совпал.)

• Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть трудности, а где всё получилось.)

• Поднимите руку, кто выяснил, что затруднения есть?

• Поднимите руку, у кого все «+»?

• Что теперь вы должны сделать? (Нам надо сопоставить свои работы с эталоном для самопроверки.)

• С какой целью будут проверять те, у кого все «+»? (Мы должны проверить ход решения, оформление заданий.)

• С какой целью будут сопоставлять свои работы с эталоном для самопроверки те, кто выяснил, что затруднение есть? (Чтобы определить, в каком месте допущена ошибка, и по какой причине.)

3. Локализация индивидуальных затруднений.

Цель:

1) организовать учащихся, не допустивших ошибок, на выполнение пошаговой проверки своих работ по эталону для самопроверки и на выполнение дополнительного задания;

2) организовать учащихся, допустивших ошибки, на проведение анализа своих работ с целью определения места затруднения и выявления и фиксации причины затруднений.

Организация учебного процесса на этапе 3:

Раздать эталоны для самопроверки Проверка проводится по шагам, проговаривая каждое задание.

• Какие правила использовали при выполнении задания № 1? (…)

• В каком месте допустили ошибку? Подчеркните.

• У кого ошибки в № 1, поставьте рядом со знаком вопроса номер соответствующего эталона или коротко запишите суть ошибки, если нужного эталона на доске нет.

• Какие правила использовали при выполнении задания № 2? (…)

• В каком месте допустили ошибку? Подчеркните.

• Зафиксируйте рядом со знаком вопроса номер соответствующего эталона или коротко запишите суть ошибки.

• Какие же правила были вами нарушены? (…)

• Какой вывод могут сделать те, кто выяснил, что все задания выполнены и оформлены правильно? (У нас нет затруднений.)

Все результаты записываются на доске.

4. Коррекция выявленных затруднений.

Цель:

1) создать условия для формулирования учащимися индивидуальных целей будущих коррекционных действий;

2) организовать выбор учащимися способа и средств коррекции;

3) уточнить алгоритм исправления ошибок;

4) организовать самостоятельное (или с помощью эталона для самопроверки) исправление учащимися своих ошибок выбранным методом на основе применения выбранных средств;

5) придумать или выбрать из предложенных учителем задания на способы действий, в которых были допущены ошибки, и решить эти задания.

Организация учебного процесса на этапе 4:

• Сформулируйте цель те, кто выяснил, что затруднений нет. (Мы будем выполнять дополнительные задания.)

• Номера дополнительных зданий записаны на доске: № 7, 9* на стр. 73.

• Что делать тем, у кого возникли трудности при выполнении самостоятельной работы? (Подумать, почему эти трудности возникли, и по алгоритму исправления ошибок найти, где конкретно и почему возникло затруднение, а потом исправить ошибки.)

• Все помнят, как использовать алгоритм исправления ошибок?

• Перед выполнением работы над ошибками проговорите, какие правила вам нужно ещё раз осмыслить, понять? (…)

• Начинайте работу над ошибками по алгоритму исправления ошибок.

Дети работают самостоятельно по алгоритму исправления ошибок, пользуясь материалами, лежащими на столе учителя. Учитель оказывает индивидуальную помощь.

Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение работы над ошибками.