3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
1) выявить и зафиксировать место и причину затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 3:
Что дальше надо сделать? (Разобраться, почему возникло затруднение.)
Какое задание вы выполняли? (Мы должны были найти разность чисел 17 и 3.)
Какое правило вы использовали? (Счета десятками и единицами, представлением в виде разрядных слагаемых.)
Чем это задание отличается от предыдущих? (Числа записаны цифрами, вычитаемое не совпадает с количеством единиц в уменьшаемом.)
Почему же возникло затруднение? (Нет способа, с помощью которого мы могли выполнять вычисление.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
построить проект выхода из затруднения.
Организация учебного процесса на этапе 4:
Сформулируйте цель? (Построить способ работы с числами до двадцати.)
Что вы можете использовать для достижения цели? (Графические модели.)
Как вы будете действовать?. (Запишем числа с помощью графических моделей, выполним вычисления, сделаем вывод.)
Учитель может план зафиксировать на доске.
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1) организовать коммутативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
2) организовать фиксацию построенного способа действия в речи и знаково (с помощью эталона);
3) организовать уточнение общего характера нового знания.
Организация учебного процесса на этапе 5:
Выполните план в группах.
Группы реализуют план на планшетках.
По окончанию работы, представители от каждой группы вывешивают на доску свой результат:
Мы выразили оба числа с помощью графической модели, воспользовались правилом действий с укрупненными единицами счета, в результате мы получили 4 е. и записали результат с помощью числа - это число 4. Делаем вывод: нужно из единиц вычесть единицы.
Возможное оформление работы:
В случае возникновения других мнений, проводиться коррекционная работа.
В случае возникновения затруднений у групп в реализации проекта, учитель организует подводящий диалог.
Изменится ли правило для нахождения суммы таких чисел? (Нет, правило не изменится: будем складывать единицы.)
Составим эталон. Как вы считаете, что будет в него входить? (Примеры.)
Учитель на доске поэтапно открывает эталон нумерации чисел до двадцати Д-7.
Учитель раздает учащимся эталоны Р-2.
Рассмотрите эталон, что вы можете сказать? (Мы сделали верное открытие.)
Смогли вы преодолеть затруднение? (Да.)
Что позволяет вам открытый способ? (Выполнять действия с числами до двадцати.)
Что теперь надо сделать? (Потренироваться в применении построенного способа.)
6. Первичное закрепление во внешней речи.
Цель:
создать условия для фиксации изученного способа действия во внешней речи.
Организация учебного процесса на этапе 6:
1) № 2 (а, б), стр. 58.
Найдите № 2 на стр. 58.
Выполните задания под буквами а и б.
Учитель заранее выносит задания на доску. Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют с комментированием. Остальные учащиеся работают в учебниках.
2) № 3 (1 столбик), стр. 58.
Найдите № 3 на стр. 58. Выполните первый столбик.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют с комментированием.
3) Работа в парах.
Вы поработали все вместе, как вы будете сейчас работать? (В парах.)
Выполните № 2 и № 3 до конца в парах.
Проверка проводиться по образцу Д-8.
Кто допустил ошибку? В чем она? (Допустили ошибки в вычислениях, ...)
Исправьте допущенные ошибки. Вы молодцы, что поняли причину ошибки.
Кто выполнил все верно? Сделайте вывод. (Мы поняли, как выполнять вычисления с числами до двадцати.)
Как в этом убедиться? (Нужно выполнить самостоятельную работу.)