
- •Список литературы, рекомендованной для подготовки к междисциплинарному экзамену
- •2.2. Перечень вопросов для подготовки к экзамену
- •Педагогика как наука.
- •Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Методы и логика педагогического исследования.
- •Методологическая культура педагога.
- •Норма и отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.
- •Комбинированные нарушения, их причины.
- •Первичный и вторичный дефект.
- •История педагогики и образования как область научного познания.
- •Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
- •Воспитание и педагогическая мысль Античного мира
- •Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
- •Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время.
- •Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.
- •Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.
- •Процедура и технология исследования различных методов психолого-педагогических исследований.
- •Опрос и его виды.
- •Валеология как область научного знания.
- •Концепции педагогической валеологии.
- •Социальные представления о здоровье в России и за рубежом.
- •Проблемы охраны здоровья детей в образовательном учреждении.
- •Специфика валеологической работы с различными субъектами образовательного процесса: ученики, родители, коллеги.
- •Девиантное поведение: понятие, сущность.
- •Прогнозирование девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы.
- •Социально-педагогическая деятельность школы по профилактике девиантного поведения подростков.
- •Методы воспитания детей с девиантным поведением.
- •Формы психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением.
- •Основные подходы к проблемам социализации и воспитания.
- •Гуманистическая концепция в современной социальной педагогике.
- •1) Когнитивный компонент
- •2) Эмоционально-оценочный компонент
- •3) Поведенческая составляющая я – концепции.
- •Социологические теории девиации.
- •Концепции непрерывного опережающего образования.
- •Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Современные модели организации обучения.
- •Система форм и методов воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •Способы решения конфликтов в деятельности учителя.
- •Психолого-педагогические методики диагностики в профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •Психолого-педагогические методики прогнозирования и проектирования в профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •Развитие коммуникативного потенциала личности.
- •Классификация социально-педагогических консультационных услуг.
- •Профессиональные знания и умения социального педагога-консультанта.
- •Модели социально-педагогического консультирования.
- •Социально-педагогическая технология: сущность, содержание, основные типы.
- •Классификация социально-педагогических технологий и их особенности.
- •Структура общей социально-педагогической технологии.
- •Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьёй.
- •Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников.
- •Сущность социального воспитания.
- •Принципы социального воспитания личности.
- •Механизмы и факторы социализации.
- •Жизнедеятельность институтов социального воспитания.
- •Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребёнка.
- •Понятие и содержание конфликта.
- •Структура конфликта.
- •Конфликты в организациях.
- •Профилактика конфликтов.
- •Предмет и задачи этнологии.
- •Категория этноса и его составляющие.
- •Этническая культура, её составляющие.
- •Особенности межэтнической коммуникации
- •Способы и принципы решения межэтнических конфликтов.
- •Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения
- •Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии
- •Взаимодействие человека и культуры
- •Понятие целостности педагогического процесса
- •Логика и условия построения целостного педагогического процесса
- •Характеристика основных компонентов педагогической системы
- •Педагогическое взаимодействие и его виды
- •Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
- •Организация и проведение деловых игр.
- •Организация и проведение ролевых игр.
- •Использование различных видов тренинга. Психолого-педагогический тренинг.
- •Теоретические основы психологического консультирования: определение, цели, задачи, критерии эффективности.
- •Этапы и фазы психологического консультирования.
- •Техники и методы консультирования.
- •Групповые и индивидуальные формы консультативной работы.
- •Роль психологической службы в образовании.
- •Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.
- •Концепции психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.
- •Направления деятельности педагога-психолога. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.
- •Документация психологической службы.
- •Предмет, объект, история и задачи психодиагностики.
- •Психодиагностические методы.
- •Психологический прогноз.
- •Основные этапы обработки результатов диагностики.
- •Профессионально-этические нормы диагностической работы психолога.
- •Предмет и методы социальной психологии.
- •Психология общения.
- •Малая группа: основные параметры и структуры.
- •Социально-психологическая характеристика личности.
- •Условия эффективного профессионального самоопределения.
- •Планирование и организация профориентационной работы в школе.
- •Принципы проведения профконсультации
- •Критерии продуктивности профессиональной деятельности.
- •Этапы профессионализации.
- •Проблема личности в психологии
- •Психология как наука
- •Принципы психологии
- •Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •Теория деятельности
- •Теории психического развития
- •5. Теории генетической психологии
- •6. Бихевиоризм о развитии психики
- •7. Гештальтпсихология о развитии психики
- •8. Субъектно-деятельностная теория развития с.Л. Рубинштейна
- •Проблема периодизации психического развития
- •Психологическая характеристика готовности к школе
- •Психологические особенности подростка
- •Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции
- •Основные направления психолого-педагогической коррекции
- •Групповые и индивидуальные формы психолого-педагогической коррекции
- •Психопрофилактика и её основные принципы.
- •Медицинская и психологические модели психотерапии
- •Психологические механизмы терапевтического эффекта
- •Групповые и индивидуальные формы психотерапии
- •Сущность психотерапевтического процесса
- •Человек как субъект труда.
- •Мотивы трудовой деятельности.
- •Научные школы в психологии
- •Гуманистическая парадигма в психологии
- •2. Концепция личности Гордона Олпорта
- •3. Теория личности Абрахама Маслоу
- •4. Теория личности к. Роджерса
- •Становление естественнонаучной парадигмы в психологии
- •Предмет и структура клинической психологии
- •Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •Педагогическое общение
- •Основные понятия психологии воспитания.
- •Основные понятия психологии обучения. Задача психологии обучения
- •Психологические составляющие обучения
- •Функции семьи
- •Воспитание в разных типах семей
- •1.Педагогика как наука.
Психопрофилактика и её основные принципы.
Психопрофилактика подразумевает работу по предупреждению дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде), просветительскую деятельность, создание благоприятного психологического климата в учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки людей и т. п.;задачи
• работа по адаптации персонала организации (особенно новичков и молодых специалистов) к условиям профессиональной деятельности в условиях данной конкретной организации;
• создание специальных программ (в частности, обучающих) для работы с разными категориями персонала и отдельными сотрудниками;
• создание условий, содействующих предупреждению дезадаптации при смене места работы, должности, профессии;
• проведение различных видов работ по созданию благоприятного психологического климата в учреждении;
• осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки персонала и др.
В психопрофилактике выделяют три уровня.
I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей.
II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами
При определении основного содержания психопрофилактической работы важно помнить следующее.1Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого этапа. 2. Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.
Психолог следит за соблюдением в детском саду, школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.
4. Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
5. Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.
Психолог заботится о создании психологического климата в детском
Психолог стремится создать благоприятные, доброжелательные отношения между родителями и педагогами.
Медицинская и психологические модели психотерапии
В современной психотерапии существуют две модели: медицинская и психологическая.
В медицинской модели основной упор делается на знание синдромологии, клинической картины расстройств. Основной мишенью такой модели является симптом, поиском и ликвидацией причины которого практически не занимаются. Активность пациента сводится к минимуму – к вере во врача и проводимое лечение. Врач–психотерапевт в такой модели психотерапии занимает позицию эксперта, который лучше знает и понимает «наивного» пациента.
Психологическая модель
Это направление в первую очередь связано с пониманием психотерапии как «мира сказок, метафор», мира, к которому неприложимы законы естественно–научного знания. На этом пути медицинская модель «оказания помощи» становится неадекватной и бесполезной. Между тем даже в рамках психологических моделей психотерапии, например в психоанализе, знание (теория) нередко является главным маяком психотерапевтического процесса. Это приводит к тому, что психотерапевт может рассказать о клиенте все – особенности его эго–объектных отношений в детстве, травмы, особенности процессов совладения и защиты и т. п., но не может передать жизненный дух клиента.
Психологическая модель ориентирована на распространение психологической культуры и мышления на сферу помощи больным и людям, имеющим психологические проблемы. С одной стороны, становится все более очевидной недостаточная эффективность сугубо медицинской психотерапии, и врачи начинают интересоваться психологическими моделями психотерапии, психологическим способом мышления, психологической культурой. С другой стороны, в последнее время появилось множество пациентов с донозологическими формами расстройств, которыми ранее врачи не занимались, но ими же не занимались и психологи. Сейчас эти люди стали объектом внимания и тех и других. Характерной особенностью психологической модели психотерапии является убежденность в том, что за пациента (клиента) решить его проблему никто не может. Психотерапевт лишь сопровождает клиента в проблему, в глубину переживаний, помогает человеку найти ресурс изменения и решения своих проблем.
Несмотря на кажущуюся пропасть между медицинской и психологической моделями психотерапии, их объединяет ориентация на помощь клиенту. Поэтому каждому терапевту необходимо знать обе модели, так как для снятия тревоги, фобий и т. п. часто совершенно не нужно идти в глубинные личностные переживания, тем более, что далеко не у всех клиентов имеется желание работать на таком уровне.