110. Теория деятельности

   Дея-сть - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе к-рых происходит возникновение и воплощение в объекте псих. образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. В деятельности с т. зр. ее структуры принято выделять движения и действия. В содержании деятельности можно выделить такие пс. компоненты, как познавательные, эмоциональные и волевые.

По Леонтьеву, деят-сть — форма активности. Активность побуждается потребностью, т. е. состоянием нужды в опред. усл-ях нормального функционирования индивида. Потребность не переживается как таковая — она представляется как переживание дискомфорта, неудовл-ости, напряжения и проявляется в активности поисковой. В ходе поисков происходит встреча потребности с ее предметом — фиксация на предмете, к-рый может ее удовлетворить. С момента "встречи" активность становится направленной, потребность опредмечивается — как потребность в чем-то конкретном, а не "вообще", — и становится мотивом, к-рый может и осознаваться. Теперь можно говорить о деят-сти. Она соотносится с мотивом: мотив — то, ради чего совершается деят-сть, а деят-сть — совокупность действий, кои вызываются мотивом. Дея-ь — совокупность действий, вызываемых мотивом. Единица анализа де-ти — действие.

По Рубинштейн выделил 4 особенности дея-ти 1.общение-это первый вид дея-ти возникающ. в процессе индивид. раз-я чел-ка.2.игра. игры часто имеют характер развлечения преследуя цель отдыха,иногда служит средством символической разрядки напряженности,возникающей под влиянием актуальных потребностей чел-ка,к-рые он не в состоянии ослабить иным путем.3Учение.вид дея-сти к-рый яв-ся приобретенным чел-ом знаний, навыков учение прямо служит средством псих. раз-я индивида. 4.Труд направлен на создание общест. полезного продукта удовлетв. материальной или духовн. потребности людей.

Осн. харак-ки деят-сти — предметность и субъектность. Специфика предметной определенности дея-сти — в том, что объекты внешнего мира не воздействуют на субъекта непосредственно, но лишь будучи преобразованными в процессе дея-ти, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. В развитой форме предметность свойственна лишь чел-ой деят-ти. Она проявляется в социальной обусловленности дея-сти чел-ка, в ее связи со значениями, фиксированными в схемах действия, в понятиях языка, в ценностях, в ролях и нормах социальных. Субъективность дея-сти выражается в таких аспектах активности субъекта, как обусловленность пс. образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности; и в смысле личностном — "значении д/ себя", придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям.

111. Теории психического развития

Псих. развитие – закономерное изменение пс. процессов во времени, выраженное в колич-ом, качественном и структурных преобразованиях. Т. пс. раз-я возникли в 19в под влиянием эволюц-го учения Дарвина.

1.Психоаналитическая теория псих. развития.: Фрейд выделил 3 уровня работы мозга: сознательный, предсознательный, подсознательный. При рождении у реб-ка работает подсознание - инстинкт жизни и смерти. Инстинкты жизни рождают мотивы, к-рые направлены на поддержание существования т.к голод, безопасность, сексуальное удовлетворение.

На сознание давит наследственность и внешняя среда, к-рые вытесняют секс. влечения и травмирует реб. Развитие личности рассматривается Фрейдом как совпадающее с психосексуальным развитием реб-ка. Особенности протекания психосексуальных стадий развития реб-ка (оральная, анальная, фаллическая, генитальная стадии) обусловливают тип характера и личности. Жизненные кризисы по Э.Эриксону. За Фрейдом рассматривает как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения. 1 кризис первый год жизни – осн. физиологические потребности реб-ка. 2 кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением реб-ка к чистоплотности, реб-к получает опыт автономии. 3 второе детство- самоутверждение реб-ка, инициатива; неудачи -чувство вины. 4 в школе-учится работать, вкус к работе-неполноценности. 5 - подростки обоего пола в поисках идентификации (образцов поведения). 6- молодым взрослым людям, поиск близости с любимым чел-ком: «работа—рождение детей—отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. 7 сорокалетний, сохранения рода. 8 старения, достижение чел-ком цельности.

2._Когнитивные. теории рассматривают людей как рациональных, активных, думающих, знающих, способных быть мыслителем и творцом своей реальности. Пиаже показал, что по мере того, как реб-к растет и получает больше знаний, у него меняются способы обработки информации, или схемы мышления. Развитие личности связано с развитием познавательных процессов.

3. Культурно - исторические концепции Л.С. Выготского в рамках соц. когнитивной психологии показывает, что развитие реб-ка идет, опираясь на его ближайшую зону развития — расстояние м/у актуальным уровнем самостоятельной деятельности реб-ка и потенциальным уровнем его деят-сти под руководством взрослых или более опытных сверстников.

4. Гуманистические теории,(Роджерс) имеет врожденные духовные потребности и качества (потребности к саморазвитию, самосовершенствованию, к познанию мира, к пониманию смысла своей жизни, добру, гармонии и пр.), но эти потребности м.б. временно заблокированы неблагоприятными условиями жизни и не проявляться в реальном поведении чел. Чел-к сам выбирает, как ему жить. Самоактуализация (принимать жизнь такой, какая она есть, чувство собственного достоинства и самоуважения; постоянное стремление к самосовершенствованию.