
- •Список литературы, рекомендованной для подготовки к междисциплинарному экзамену
- •2.2. Перечень вопросов для подготовки к экзамену
- •Педагогика как наука.
- •Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Методы и логика педагогического исследования.
- •Методологическая культура педагога.
- •Норма и отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.
- •Комбинированные нарушения, их причины.
- •Первичный и вторичный дефект.
- •История педагогики и образования как область научного познания.
- •Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
- •Воспитание и педагогическая мысль Античного мира
- •Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
- •Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время.
- •Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.
- •Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.
- •Процедура и технология исследования различных методов психолого-педагогических исследований.
- •Опрос и его виды.
- •Валеология как область научного знания.
- •Концепции педагогической валеологии.
- •Социальные представления о здоровье в России и за рубежом.
- •Проблемы охраны здоровья детей в образовательном учреждении.
- •Специфика валеологической работы с различными субъектами образовательного процесса: ученики, родители, коллеги.
- •Девиантное поведение: понятие, сущность.
- •Прогнозирование девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы.
- •Социально-педагогическая деятельность школы по профилактике девиантного поведения подростков.
- •Методы воспитания детей с девиантным поведением.
- •Формы психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением.
- •Основные подходы к проблемам социализации и воспитания.
- •Гуманистическая концепция в современной социальной педагогике.
- •1) Когнитивный компонент
- •2) Эмоционально-оценочный компонент
- •3) Поведенческая составляющая я – концепции.
- •Социологические теории девиации.
- •Концепции непрерывного опережающего образования.
- •Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Современные модели организации обучения.
- •Система форм и методов воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •Способы решения конфликтов в деятельности учителя.
- •Психолого-педагогические методики диагностики в профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •Психолого-педагогические методики прогнозирования и проектирования в профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •Развитие коммуникативного потенциала личности.
- •Классификация социально-педагогических консультационных услуг.
- •Профессиональные знания и умения социального педагога-консультанта.
- •Модели социально-педагогического консультирования.
- •Социально-педагогическая технология: сущность, содержание, основные типы.
- •Классификация социально-педагогических технологий и их особенности.
- •Структура общей социально-педагогической технологии.
- •Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьёй.
- •Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников.
- •Сущность социального воспитания.
- •Принципы социального воспитания личности.
- •Механизмы и факторы социализации.
- •Жизнедеятельность институтов социального воспитания.
- •Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребёнка.
- •Понятие и содержание конфликта.
- •Структура конфликта.
- •Конфликты в организациях.
- •Профилактика конфликтов.
- •Предмет и задачи этнологии.
- •Категория этноса и его составляющие.
- •Этническая культура, её составляющие.
- •Особенности межэтнической коммуникации
- •Способы и принципы решения межэтнических конфликтов.
- •Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения
- •Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии
- •Взаимодействие человека и культуры
- •Понятие целостности педагогического процесса
- •Логика и условия построения целостного педагогического процесса
- •Характеристика основных компонентов педагогической системы
- •Педагогическое взаимодействие и его виды
- •Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
- •Организация и проведение деловых игр.
- •Организация и проведение ролевых игр.
- •Использование различных видов тренинга. Психолого-педагогический тренинг.
- •Теоретические основы психологического консультирования: определение, цели, задачи, критерии эффективности.
- •Этапы и фазы психологического консультирования.
- •Техники и методы консультирования.
- •Групповые и индивидуальные формы консультативной работы.
- •Роль психологической службы в образовании.
- •Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.
- •Концепции психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.
- •Направления деятельности педагога-психолога. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.
- •Документация психологической службы.
- •Предмет, объект, история и задачи психодиагностики.
- •Психодиагностические методы.
- •Психологический прогноз.
- •Основные этапы обработки результатов диагностики.
- •Профессионально-этические нормы диагностической работы психолога.
- •Предмет и методы социальной психологии.
- •Психология общения.
- •Малая группа: основные параметры и структуры.
- •Социально-психологическая характеристика личности.
- •Условия эффективного профессионального самоопределения.
- •Планирование и организация профориентационной работы в школе.
- •Принципы проведения профконсультации
- •Критерии продуктивности профессиональной деятельности.
- •Этапы профессионализации.
- •Проблема личности в психологии
- •Психология как наука
- •Принципы психологии
- •Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •Теория деятельности
- •Теории психического развития
- •5. Теории генетической психологии
- •6. Бихевиоризм о развитии психики
- •7. Гештальтпсихология о развитии психики
- •8. Субъектно-деятельностная теория развития с.Л. Рубинштейна
- •Проблема периодизации психического развития
- •Психологическая характеристика готовности к школе
- •Психологические особенности подростка
- •Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции
- •Основные направления психолого-педагогической коррекции
- •Групповые и индивидуальные формы психолого-педагогической коррекции
- •Психопрофилактика и её основные принципы.
- •Медицинская и психологические модели психотерапии
- •Психологические механизмы терапевтического эффекта
- •Групповые и индивидуальные формы психотерапии
- •Сущность психотерапевтического процесса
- •Человек как субъект труда.
- •Мотивы трудовой деятельности.
- •Научные школы в психологии
- •Гуманистическая парадигма в психологии
- •2. Концепция личности Гордона Олпорта
- •3. Теория личности Абрахама Маслоу
- •4. Теория личности к. Роджерса
- •Становление естественнонаучной парадигмы в психологии
- •Предмет и структура клинической психологии
- •Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •Педагогическое общение
- •Основные понятия психологии воспитания.
- •Основные понятия психологии обучения. Задача психологии обучения
- •Психологические составляющие обучения
- •Функции семьи
- •Воспитание в разных типах семей
- •1.Педагогика как наука.
Предмет и методы социальной психологии.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – это наука о закономерностях возникновения, формирования, развития, функционирования, проявлениях и влияния на поведение, деятельности людей, психики/психического/ и его отдельных феноменов.
Психология человека – наука, изучающая психику людей и феномены в разных условиях жизнедеятельности.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – отрасль знаний, которая изучает возникновение, формирование, функционирование, развитие и влияние на поведение людей.
Основной объект социальной психологии - личность в системе социальных связей, отношений.
Предмет социальной психологии:
– социально-психологические феномены, возникающие у личности в системе социальных связей и отношений
–различные формы общности людей /изучение больших и малых социальных групп, толпы, массы людей, расы, региональные группы/.
Это основной объект социальной психологии, т.е. можно сказать, что основная проблематика социальной психологии сводится к проблеме личности и форме общества, а предметом социальной психологии выступает:
-групповая, общественная, массовая психика и её отдельные феномены
– социально-психологические феномены, возникающие у личности, у отдельных людей
– психологические феномены, характеризующие взаимодействие людей /психологическая апперцепция, механизм взаимовлияния людей друг на друга, конфликтные отношения/.
Методы делятся на методы сбора информации (наблюдение, эксперимент, опрос, тесты, изучение документов) и методы обработки информации (кореляционный анализ, факторный анализ, построение типологий и др.)
Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение – это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Предметом наблюдения в социальной психологии служат вербальные и невербальные акты поведения человека, группы, нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации.
Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.
Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.
Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.
Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.
Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма – анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.
Свободный опрос – разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы.
Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.
Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.
Социометрия – метод исследования отношений в малых групах.
Статистическими методами называют совокупность методов и моделей прикладной математической статистики, используемую в психологии и социологии при сборе, обработке, анализе, моделировании и сопоставлении данных разных исследований. Большинство из этих методов применяется в ряде гуманитарных и социальных наук, часть из них развита применительно к нуждам социальной психологии и социологии. К первой группе можно отнести выборочный метод, описательную статистику, анализ связей и зависимостей, теорию статистических выводов, оценок и критериев, планирование экспериментов. Вторая группа включает ряд методов многопеременной статистики, различные методы шкалирования, таксономические процедуры, корреляционный, факторный, причинный анализ, а также большую группу статистических моделей. Стимулом к развитию статистических методов стали новые возможности обработки больших массивов информации методами ЭВМ.