- •Список литературы, рекомендованной для подготовки к междисциплинарному экзамену
- •2.2. Перечень вопросов для подготовки к экзамену
- •Педагогика как наука.
- •Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
- •Методы и логика педагогического исследования.
- •Методологическая культура педагога.
- •Норма и отклонения в физическом, психическом, интеллектуальном и моторном развитии человека.
- •Комбинированные нарушения, их причины.
- •Первичный и вторичный дефект.
- •История педагогики и образования как область научного познания.
- •Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества.
- •Воспитание и педагогическая мысль Античного мира
- •Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
- •Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время.
- •Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.
- •Общая характеристика методов психолого-педагогического исследования.
- •Процедура и технология исследования различных методов психолого-педагогических исследований.
- •Опрос и его виды.
- •Валеология как область научного знания.
- •Концепции педагогической валеологии.
- •Социальные представления о здоровье в России и за рубежом.
- •Проблемы охраны здоровья детей в образовательном учреждении.
- •Специфика валеологической работы с различными субъектами образовательного процесса: ученики, родители, коллеги.
- •Девиантное поведение: понятие, сущность.
- •Прогнозирование девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы.
- •Социально-педагогическая деятельность школы по профилактике девиантного поведения подростков.
- •Методы воспитания детей с девиантным поведением.
- •Формы психолого-педагогической помощи детям с девиантным поведением.
- •Основные подходы к проблемам социализации и воспитания.
- •Гуманистическая концепция в современной социальной педагогике.
- •1) Когнитивный компонент
- •2) Эмоционально-оценочный компонент
- •3) Поведенческая составляющая я – концепции.
- •Социологические теории девиации.
- •Концепции непрерывного опережающего образования.
- •Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •Закономерности и принципы обучения.
- •Современные модели организации обучения.
- •Система форм и методов воспитания.
- •Закономерности и принципы воспитания.
- •Педагогическое взаимодействие в воспитании.
- •Способы решения конфликтов в деятельности учителя.
- •Психолого-педагогические методики диагностики в профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •Психолого-педагогические методики прогнозирования и проектирования в профессиональной деятельности педагога-психолога.
- •Развитие коммуникативного потенциала личности.
- •Классификация социально-педагогических консультационных услуг.
- •Профессиональные знания и умения социального педагога-консультанта.
- •Модели социально-педагогического консультирования.
- •Социально-педагогическая технология: сущность, содержание, основные типы.
- •Классификация социально-педагогических технологий и их особенности.
- •Структура общей социально-педагогической технологии.
- •Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьёй.
- •Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации старшеклассников.
- •Сущность социального воспитания.
- •Принципы социального воспитания личности.
- •Механизмы и факторы социализации.
- •Жизнедеятельность институтов социального воспитания.
- •Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребёнка.
- •Понятие и содержание конфликта.
- •Структура конфликта.
- •Конфликты в организациях.
- •Профилактика конфликтов.
- •Предмет и задачи этнологии.
- •Категория этноса и его составляющие.
- •Этническая культура, её составляющие.
- •Особенности межэтнической коммуникации
- •Способы и принципы решения межэтнических конфликтов.
- •Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения
- •Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии
- •Взаимодействие человека и культуры
- •Понятие целостности педагогического процесса
- •Логика и условия построения целостного педагогического процесса
- •Характеристика основных компонентов педагогической системы
- •Педагогическое взаимодействие и его виды
- •Понятие о методах активного социально-психологического обучения.
- •Организация и проведение деловых игр.
- •Организация и проведение ролевых игр.
- •Использование различных видов тренинга. Психолого-педагогический тренинг.
- •Теоретические основы психологического консультирования: определение, цели, задачи, критерии эффективности.
- •Этапы и фазы психологического консультирования.
- •Техники и методы консультирования.
- •Групповые и индивидуальные формы консультативной работы.
- •Роль психологической службы в образовании.
- •Становление психологической службы в системе образования России и за рубежом.
- •Концепции психологической службы образовательного учреждения. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа.
- •Направления деятельности педагога-психолога. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога.
- •Документация психологической службы.
- •Предмет, объект, история и задачи психодиагностики.
- •Психодиагностические методы.
- •Психологический прогноз.
- •Основные этапы обработки результатов диагностики.
- •Профессионально-этические нормы диагностической работы психолога.
- •Предмет и методы социальной психологии.
- •Психология общения.
- •Малая группа: основные параметры и структуры.
- •Социально-психологическая характеристика личности.
- •Условия эффективного профессионального самоопределения.
- •Планирование и организация профориентационной работы в школе.
- •Принципы проведения профконсультации
- •Критерии продуктивности профессиональной деятельности.
- •Этапы профессионализации.
- •Проблема личности в психологии
- •Психология как наука
- •Принципы психологии
- •Основные психологические теории и их взаимосвязь
- •Теория деятельности
- •Теории психического развития
- •5. Теории генетической психологии
- •6. Бихевиоризм о развитии психики
- •7. Гештальтпсихология о развитии психики
- •8. Субъектно-деятельностная теория развития с.Л. Рубинштейна
- •Проблема периодизации психического развития
- •Психологическая характеристика готовности к школе
- •Психологические особенности подростка
- •Психологическая характеристика дошкольного возраста
- •Сущность, цели и задачи психолого-педагогической коррекции
- •Основные направления психолого-педагогической коррекции
- •Групповые и индивидуальные формы психолого-педагогической коррекции
- •Психопрофилактика и её основные принципы.
- •Медицинская и психологические модели психотерапии
- •Психологические механизмы терапевтического эффекта
- •Групповые и индивидуальные формы психотерапии
- •Сущность психотерапевтического процесса
- •Человек как субъект труда.
- •Мотивы трудовой деятельности.
- •Научные школы в психологии
- •Гуманистическая парадигма в психологии
- •2. Концепция личности Гордона Олпорта
- •3. Теория личности Абрахама Маслоу
- •4. Теория личности к. Роджерса
- •Становление естественнонаучной парадигмы в психологии
- •Предмет и структура клинической психологии
- •Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •Педагогическое общение
- •Основные понятия психологии воспитания.
- •Основные понятия психологии обучения. Задача психологии обучения
- •Психологические составляющие обучения
- •Функции семьи
- •Воспитание в разных типах семей
- •1.Педагогика как наука.
Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии
Пед. ант-гия пред. собой представления о сущности чел-ка, о взаимосвязи чел-ка и кул-ры, чел-ка и воспит-я, о сущности, целях и возможностях воспитания. Чел-к как живое биоэнерг. сущ-во: активен (избирательно отражает,воспринимает,реагирует) пластичен (обладает ↑адекватнымиспособностями), сущ-во динамич. Развивающий чел-к самый значимый элемент этого мира. Д/ п.ан-гии предс-ет интерес фило и онтогенез.Филогенез чел-ка т.е. развитие его как вида,как разновидность живого в-ва,имеет долгую историю.Он осущ-ся как целостный эволюционный процесс,в рез-те к-рого произошло превращение антропоида в ч-ка раз-го. Онтогенез- раз-тие отд. чел-ка повторяет историю вида.В пренатальном периоде чел-к повторяет биолги-ий, а в детстве –социокуль-ый путь чел-ва. Совр. наука склоняется к тому,что 1.разв-е это диалектичес-е единство регрессивных и прогрессивных преобразований.2.чел-к в процессе своего инд-го разв-я не становится ни хуже,слабее,ни лучше,совершеннее он делается принципиально другим.3.Рез-ом онтогенеза яв-ся все ворастающая индивидуализация кажд-го чел-ка.раз-тие происходит в теч. всей жизни чел-ка, с пренат.периода и до последнего дня.
Взаимодействие человека и культуры
Кул-ра выделяет чел-ка из мира живой природы. Она дает ему, с од. стороны, преимущества по сравнению даже с самыми высокоорганизованными животными, а с др. стороны, ограничивает его свободу. Процесс создания кул-ры уходит корнями в далекое про-шлое чел-ства и продолжает совершаться постоянно. В период первоначального создания кул-а полностью за¬висит от своего творца. Затем становится в определенном смысле автономной и относительно независимой от чел-ка. А чел-к в свою очередь — относительно автономным и независимым от кул-ры. Будущее кул-ры — ее содержание, перспективы развития и пр. — определяется вновь людьми. Кажд. чел-к вступает во взаимодействие с кул-рой и зна¬чим для нее. Кажд. способен делать какие-то вклады в нее. Кажд. чел-к определяет в той или иной степени ее судьбу: что-то во¬стребует, к чему-то окажется индифферентен, что-то актуализи¬рует д/ себя, что-то распространит среди окружающих. Кул-ра д/ чел-ка — не не-зыблемый свод созданных когда-то знаний, правил, N, техно¬логий, к-рый д.б. воспринят следющ. поколения¬ми, а материал, с к-рым чел-к активно работает. Кул-ра д/ чел-ка — это не только конкретное содержа¬ние пространства бытия любого чел-ка. Чел-к придает духовный смысл своей деятельности и творит свою жизнь. Все это определяет ↑воспита-ный и образ-ый потенциал кул-ры, делает ее мощным фактором развития чел-ка, его социализации и индивидуализации. Кул-ра влияет на чел-ка в процессе фило- и онтогенеза целостно. На протяжении веков она изменяет его тело, орг-зм, усиливает его разумность, креативность и духовность. В теч. отд. жизни она оформляет индивидные и личностные про¬явления, актуализирует творческую индивиду-сть. Еще до рождения чел-к испытывает на себе влияние кул-ы и появ¬ляется на свет с определенным уровнем готовности к восприя¬тию, отражению ее, с начальным уровнем генетически передан¬ной ему кул-ры. Эта готовность является тем фундаментом, на к-ром основывается дальнейшее включение в куль-ру, из к-рого вырастает потребность и способность взаимодейство¬вать с ней. Генетически полученная кул-ра закодирована. Рас¬шифровать ее, опереться на нее в своем развитии чел-к может только в общ-тве, в деят-сти, так или иначе связывающей его с др. людьми.
Взаимоотношения кул-ры и чел-ка — динамичный процесс. В разные периоды жизни у чел-ка превалирует та или иная его позиция по отношению к кул-ре. В детстве и юности чел-ек в основном потребляет и воспроизводит традиционную кул-ру и создает возрастную и авангардную. Во взрослом состоянии он либо продолжает быть новатором в кул-ре, либо становится ее разру-шителем. В старости — хранит и передает ее. При этом степень осознанности, активности, эффективности деятельности в кул-ре м.б. разная. В каждый период жизни чел-к воспринимает как более ак-туальные разные пласты кул-ры, оказывается более плодотво¬рен и сензитивен к взаимодействию с теми или иными из них. Из одного и того же культурного источника чел-к в разные периоды своей жизни черпает разное.