58. Жизнедеятельность институтов социального воспитания.

Под институтами восп-я понимаются общ-ые орг-ии и структуры, к-рые призваны оказывать восп. воздействие на личность. Наиболее чувствительные д/ нас инс-ты восп-я — это семья и школа. Формально на них лежит основ. доля ответственности за развитие личности реб-ка. Фактически в совр. усл-ях школа и семья не всегда доминируют в воспит-ых воздействиях, и их влияние нередко уравновешивается и даже перевешивается воздействиями многих др. соц. инс-ов, сре-в массовой кул-ры и инф-ции, друзей, сверстников, внешкольных и внесемейных орг-ций.Глав. инст-ом вос-ия явл-ся семья. То, что реб-к в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в теч. всей последующей жизни. Важность семьи как инс-та вос-я обусловлена тем, что в ней реб-к находится в теч. значит. части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из инст-в вос-я не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности реб-ка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.Восп-е как соц. инс-т возник д/ орга¬низации относительно социально контролируемой со¬циализации членов общ-ва, д/ трансляции куль-ры и соц. N, а в целом д/ создания условий удов¬л. соц. потребности — осмысленного взращивания членов общ-тва. вос-е дифференцируется на семейное, ре¬лиг-е и социальное, роль, значение и соотношение к-рых не явл-ся неизменными; вос-е распространяется от элитарных сло¬ев общ-тва к более низшим и охватывает все боль¬шее кол-во возрастных групп в процессе соц. вос-я выделяются как его составляющие сначала обуч-е, а затем об-раз-е; появляется коррекц. вос-е; меняются задачи, содержание, стиль, формы и средства восп-я; растет знач. вос-я, оно становится осо¬бой функцией общ-ва и государства, превращается в соц. институт.Вос-е как соц. институт включает в себя: совокупность семейного, социального, религиоз¬ного, коррекционного вос-я; набор соц. ролей: воспитуемые, члены семьи, священнос¬лужители, рук-тели гос-го, рег., муниц. уровней, админист-ция восп-ных орга-ций, лидеры криминальных групп;

59. Семья как социокультурная среда воспитания и развития ребёнка.

Семья важнейший институт соц-ии подростающих поколений. Семья явл-ся фундаментальной соц. ячейкой общ-ва. От ее морального и физ. здоровья зависит эффективность воспитания. Семья играет опред. роль в формировании потребностей и мотивов деятельности реб-ка. В качестве мотивов деятельности детей на различных стадиях жизни семьи могут выступать личный интерес, любовь, желание сделать добро, самолюбие, честь семьи.

Пед. грамотная организация жизни в семье формирует у реб-ка полезные потребности:

в самой семье, заботе о близких людях, любви к ним;

в духовном общении и совместном переживании;

в разумном потреблении материальных благ;

в самовоспитании и самосовершенствовании;

в прямодушии, честности, откровенности, правдивости;

в исполнении по убеждению, привычке и чувству долга любого бытового труда. Сначала семья, а затем совместно школа и семья составляют содержательно-организационное ядро целостного воспитательного процесса. Вокруг и внутри этого ядра концентрируются все другие воспитательные силы, образующие во взаимодействии целостность. От семьи зависит формирование основ личности, ее отношение к жизни. В свою очередь, эффективность семейного воспитания зависит во многом от связи родителей со школой. Взаимодействие семьи, школы, общественности есть живой процесс организации всей жизни детей.

Семье свойственно естественное самоуправление, к-рое предполагает распределение функций всеми ее членами, ответственное их исполнение. В семье формируется неформальное мнение по самым острым и животрепещущим вопросам общественной жизни.

Семья - социальный микромир, отражающий всю совокупность общественных отношений к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, соседям и друзьям, природе и животным.