51. Структура общей социально-педагогической технологии.

Структура — взаиморасположение и связь основных частей чего-либо, строение, каждый этап которой имеет свое содержание и специфику практической реализации. Для обеспечения качества деятельности необходима не только последовательность, но и профессионализм социального педагога.

Структура общей технологии включает 5 этапов:

1. Диагностико-прогностический — этап диагностики объекта, определения его социально-педагогических проблем, построение прогноза вероятного развития. Это начальный этап получения информации.

2. Этап выбора (разработки) оптимальной технологии: определение цели работы с клиентом; выбор одной из имеющихся технологий с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов.

3. Этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии. Необходим для выявления математических, технических, организационных и методических аспектов.

4. Основной этап — реализационный.

5. Экспертно-оценочный — оценка результатов реализации.

Структура частных технологий повторяет структуру общих технологий. Здесь добавляются свои этапы, подэтапы, в связи со спецификой конкретной технологии. Типичные этапы частной технологии:

1. Информационно-аналитический этап — анализ информационных сведений; осмысление исходной информации.

2. Этап выбора способа решения проблемы.

3. Прикладной (практический) этап — практическая деятельность по решению проблемы.

4. Экспертно-оценочный (аналитический) этап.

5. Выводы.

Структура частных технологий повторяет структуру общих технологий. Здесь добавляются свои этапы, подэтапы, в связи со спецификой конкретной технологии. Типичные этапы частной технологии:

1. Информационно-аналитический этап — анализ информационных сведений; осмысление исходной информации.

2. Этап выбора способа решения проблемы.

3. Прикладной (практический) этап — практическая деятельность по решению проблемы.

4. Экспертно-оценочный (аналитический) этап.

5. Выводы.

Каждый этап имеет свое содержание и специфику практической реализации. Для обеспечения качества деятельности необходима не только последовательность, но и профессионализм социального педагога.

52. Социально-педагогические технологии работы с неблагополучной семьёй.

Васильева Е.Г. Общеизвестен факт, что семья является самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе. Именно семья призвана обеспечивать основные, базовые потребности ребенка, к которым относятся:

физиологические потребности (в сне, отдыхе, питании и т.п.);

потребность в безопасности ("крыша над головой", социальная и материальная защищенность и т.п.);

потребность в любви и уважении.

Однако далеко не всегда семья выполняет жизненно важные для развития и социального становления ребенка функции. Такие семьи объединяются понятием "неблагополучная семья". К данной категории семей обычно относят:

семьи с низким материальным достатком;

семьи, ведущие асоциальный образ жизни;

семьи, в которых нарушены детско-родительские отношения (т.е. имеют место конфликты, насилие, отчуждение, безразличие и т.п.).

Какими бы факторами ни было обусловлено неблагополучие семьи, оно в той или иной степени негативно сказывается на развитии ребенка.

Поэтому одной из обязательных составляющих работы социального педагога с детьми, имеющими какие-либо социальные, психологические или педагогические проблемы, является работа с их семьями.

Конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации.

Алгоритм работы с неблагополучной семьей

1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью.

2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.

3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.

4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.

5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентации.

6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи.

7 этап: составление карты семьи.

8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными службами. 9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей.

10 этап: текущие и контрольные посещения семьи.

11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.

Все эти этапы я связала в три блока. Технологии моей работы с неблагополучной семьей по этим блокам включают три уровня:

– диагностический;( сбор информации; анализ информации; постановка социального диагноза.) – профилактический; (На данном уровне деятельность строится на принципе предоставления достоверной информации, использовании комплекса превентивных мер, способствующих полноценному функционированию семьи и предотвращении проблем во взаимоотношении детей и родителей.)

– реабилитационный.( Этот уровень является важнейшим в системе работы с семьей, так как проводится на всех этапах общения. Реабилитация — это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения.)

Технологии работы с неблагополучной семьей социальные педагоги могут использовать как в общеобразовательных учреждениях, так и в центрах помощи семье и детям, социальных службах реабилитации семьи и др.

53. Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска.

Наиболее сложн. направлен. проф. деятельности соц. педагога явл-ся соц-пед. работа с детьми, к-рых так или иначе всегда выделяют в самостоят-ую категорию «гр. риска». Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, негативного, что может произойти либо не произойти. Когда говорят о детях гр. риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, к-рые могут сработать или не сработать. При этом речь идет о двух аспектах.

1 аспект — это риск д/ общ-ва, к-рый создают дети данной категории. 2. аспект - риск, к-рому сами дети постоянно подвергаются в общ-ве: риск потери жизни, здоровья, норм. условий д/ полноценного развития. Сюда относят сл. категории детей:

-дети с проблемами в развитии, не имеющ. резко выраженной клинико-патологической характеристики; -дети, оставшиеся без попеч-я род-й в силу разных не имеющих юрид. силы обстояте-в; -дети из неблагоп-х, асоциальных семей; -дети из семей, нуждающихся в соц-экон. и соц-псих. помощи и поддержке.

можно разделить на две группы:

- организационные социально-педагогические технологии;

- социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Организационные социально-педагогические технологии

В целом они направлены на выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации. Эти функциональные направления деятельности социального педагога обусловливают необходимые этапы и составляющие социально-педагогической технологии.

1. Формирование банка данных детей и подростков группы риска.

2. Диагностика проблем личностного и соц. развития детей и подр-в, попадающих в сферу деят-ти соц. педагога.

3.Разработка и утверждение программ соц-пед. деятельности с реб-ом, группой, общностью.

4. Обеспечение условий реализации программ.

5. Консультирование

6.Межведомственные связи социального педагога.

7. Разработка программ проф. работы. Содержание той или иной соц-пед. техн-и индивид-ой (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка.

Социально-педагогические технологии индивидуальной и групповой работы с детьми группы риска

Они также имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:

- во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и во время, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;

-во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной, социально-педагогической ситуации;

-в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Содержание той или иной социально-педагогической технологии индивидуальной (групповой) работы определяется конкретной проблемой ребенка.