48. Модели социально-педагогического консультирования.

Сластенин и Колесникова классифицируют модели СПК по следующим признакам:

1. По ценностным основаниям: лечебная или оберегающая и барьерая или преодолевающая

2. По ролевой позиции консультанта: инструктирующая (консультант – автор готового решения) и побуждающая (консультант – инициатор поиска самостоятельного решения)

3. По форме взаимодействия: актуализирующий диалог (все формы взаимодействия консультанта и клиента) и сценическое консультирование

Рассмотрим типологию консультационного взаимодействия. Лечебная или оберегающая модель консультирования предполагает осуществление взаимодействия с клиентом в обстановке особого психологического комфорта, постепенное снятие напряжения и коммуникативных трудностей, щадящее педагогическое воздействие, обеспечивающее психотерапевтический эффект, ориентацию на типологические особенности личности консультируемого, его внутренний мир и его "Я-концепцию", а также на специфические черты профессионального поведения (гуманистический подход К. Роджерс). В барьерной модели основой является барьер как средство актуализации и консультации внутренних возможностей клиента, аккумуляции его природных сил и энергии, усиления и регулирования его адаптационных возможностей (Рубинштейн, Леонтьев, Шакуров). Гормин рассматривал консультирование в рамках барьерной педагогики. Он рассматривал то, что с барьерами связаны истоки познавательного интереса, в котором главную роль играют ценностно-информационные барьеры, создающие неопределенность в удовлетворении потребности. Консультирование рассматривается кк вид сопровождения, направленный на создание у клиента такого внутреннего состояния, которое повышает степень его чувствительности и привлекательности для него предметам и явлениям, мотивационная готовность обладать или управлять этими предметами и явлениями путем преодоления искусственных и естественных преград. В инструктирующей модели педагог-консультант принимает на себя роль автора готового рецепта. Выбор такой роли может объясняться различными причинами: уверенностью консультанта в необходимости предъявления клиенту готового решения его проблемы с целью оказания ему своевременной и конкретной помощи; -невысокой оценкой консультанта возможностей или способностей клиента анализировать собственную деятельность и осуществлять осознанный поиск возникших проблем;-условиями ограниченного времени, когда отсутствует возможность длительного взаимодействия с клиентом (Сластенин, Колесникова). В побуждающей модели консультант принимает на себя роль инициатора самостоятельного решения. В пользу инициации поиска самостоятельных решений клиентом можно привести следующие аргументы. Во-первых, собственные предложения и идеи независимо от их продуктивности, реалистичности или обоснованности редко вызывают реакцию отторжения, а процесс их анализа, оценивания, обобщения в конечном счете прокладывает путь к достаточно взвешенному решению. Во-вторых, в процессе самостоятельного поиска укрепляется вера клиента в возможность оказания реального влияния на ход и характер происходящих событий (Тессер). Основными теоретическими источниками сценического консультирования являются в педагогической науке – театральная педагогика, а в психологии и психотерапии – психодраматический подход к групповой работе. В плане разработки модели сценариев консультирования значительный интерес представляет одно из центральных понятий театральной педагогики – понятие артистизма, которое в нашем случае выступает в качестве профессионально-личностной характеристики как консультируемого, так и консультанта. Сценическое консультирование представляет собой эмоционально образную перекодировку значимой информации, ее противоречий и затруднений. Сценическое консультирование это процесс проигрывания реальных или воображаемых ролей, направленных на поиск оптимальных решений ситуаций затруднения с помощью эмоциональных переживаний и управляемых перевоплощений (Булатова, Станиславский, Азаров. Кан-Калик).