41. Психолого-педагогические методики диагностики в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Методика – конкр., частная процедура, или система действий, предназ. д/ получения информации о конкретном псих. св-ве у конкретного контингента испытуемых в опр. классе ситуаций д/ решения определенных задач. Методология диагностики включает класс методик, обладающих родством теоретической системы представлений, на к-рой базируется валидность данного класса методик.

Общепринято деление на неэкспериментальный (описательный) и экспериментальный. Неэкспер-ый м-д образует разные виды (методики) наблюдений, беседы, изучения продуктов деятельности. Эсперимен-й основывается на направленном создании условий, обеспечивающих выделение изучаемого фактора и регистрацию изменений, связанных с его действием, а также допускает возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого.

Психодиагностические методики подразделяются на строгоформализванные и малоформализованные.

Строгофо-ые – характеризуются опр. регламентацией, где существует объективизация процедуры исследования или испытания, стандартизация, надежность и валидность. К ним относятся: тесты, опросники, методики проективной техники и психофизиологические методики.

Малофор-ые – это методики, к-рые дают ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие псих. процессы и явления, к-рые мало поддаются объективизации. К ним относятся: наблюдение, беседа и интервью, анализ продуктов деятельности (дневники, фотографии, письма и т.д.).

42. Психолого-педагогические методики прогнозирования и проектирования в профессиональной деятельности педагога-психолога.

Методика прогнозирования – опред. сочетание приемов выполнения прогн-ких операций, получение и обработка информации о будущем на основе однородных методов разработки прогноза. В нас. время сущ. около 220 м-ов прогн-я, но на практике исп-тся не более 10, : фактографические, экспертные (в т.ч. опрос, анкетирование), публикационные, сценарные, матричные, моделирование, аналогий, построение графов и т.д.

Экспертиза – это итоговое суждение эксперта о динамике показателей анализируемого объекта или об альтернативных вариантах их возможного развития в будущем. Эк-е м-ды – очный или заочный, индивиду-й или коллективный опрос экспертов (или населения) при разработке прогноза. М-ды экс-ых оценок основываются на рациональных доводах и на интуитивных знаниях экспертов. Опрос, проводится анонимно ч/з интервьюирование и анкетирование, как 1 чел-ка, так и коллектива. Анкетирование – один разн. опроса. Это соц. м-д, содержание к-рого состоит в опросе группы лиц с целью выявить их словесное согласие или несогласие по поводу ряда вопросов или стандартных предложений, представленных в анкете. Метод «интервью» предполагает беседу организатора прогнозной деятельности с экспертом путем постановки вопросов о будущем состоянии объекта прогноз-я. М-д круглого стола – группа экспертов многократно собирается д/ открытого обсуждения одного и того же вопроса. М-д «мозговых атак» – основ. на коллективной генерации идей, высказываемых спонтанно участн-ми разл. профессий и специализаций. Методики:оценка нервно-псих-ой устойчивости в стрессе. Математические методы. Виды матем. м-в прог-я: корреляционный анализ, распознавание образов, теория игр и др. Методики с исп. метод ранговой корреляции Спирмена, к-рый позволяет определить силу и направление корр. связи м/у 2 признаками. Методики на изучение психодиагностики групповых и межгрупповых явлений. «Определение индекса групповой сплоченности Сишора», «Изучение сплоченности группы», «Экспертная оценка сплоченности учебной группы»

Общ. д/ всех проективных методик явл-ся сл. признаки: 1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов; 2) отсутствие ограничений в выборе ответа; 3) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных». Франк разработал классификацию проективных методик. Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо материал, к-рому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на к-рых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения — пятна, к-рые легко получить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем перегнув этот лист пополам. Обследуемому задается 1 вопрос: «Что это м. б., на что это похоже?» 2. Конструктивные. Предл. оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из к-рых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. 3. Интерпретативные. Необходимо истолковать, какое-либо событие. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на к-рых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. 4. Экспрессивные. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например методика «Дом- дерево—чел-к». Предлагается нарисовать дом, дерево и чел-ка. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и др. особенностях.5. Импрессивные. Эти методики основываются на изучении рез-ов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов. Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется с оставшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. 6. Аддитивные. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне...»,Эти м-ки предназначены д/ диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.