24. Прогнозирование девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы.

Осущ. прогноз-е дев. повед-я шк-в, необ. собрать исчерпывающую информ-ю: во-первых, об особенностях проявления различ. видов девиаций в школе; во-вторых, об объек-х и субъе-х факторах, к-рые, с од. стороны, провоцируют дев. проявления в поведении уч-ся, с др.— уменьшают и нейтрализуют эти проявления.

Среди факторов, позволяющих прогноз-ть дев. пов-е детей и подр-в, важное место занимает положение реб-ка в группе. Изучая положение реб-ка в группе, необходимо провести анализ всех групп, в к-рые входит школь-к. Это и учебн. колл-в, и группы по интересам межличностного общения и т.д. След. фактор, это влияние референтной группы на реб-ка. Яв-ся ли он лидером в этой группе, полностью ли принимает ее ценности и ориентиры или способен отстоять свои взгляды на вещи или события?

Цель прогно-я дев. повед-я школ-в в школе — разработка модели поведения уч-ся, в к-рой бы нашли отражение 3 вертикали: «вчерашнее», «сегодняшнее» и «будущее» состояние и линия поведения реб-ка. На основе этой модели м. б. разработаны проф-е и корр-е программы. Разработанные модели не явл-ся статичными, в них постоянно должны вноситься коррективы в зависимости от тех проявлений, к-рые мы наблюдаем у реб-ка или группы детей, и соответственно необходимо вносить коррективы в проф-е и корр-е программы.

Взаимодействие класс. рук-ля, соц. педагога, школ. псих-га и врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у реб-ка или группы детей в поведении, прогноз-е разв-я лич-ти реб-ка и его поведенч. проявлений, возможного развития группы школ-в и орг-цию работы по проф-ке и коррекции дев. пов-я школь-в. Осн. задачи, к-рые решают спец-сты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать след. образом:

Классный руководитель: явл. связ-щим звеном в компл. группе спец-тов по орг-зации проф. и корр-ой работы с детьми и подростками;-делает первч. запрос спец-там и дает первич. инф-ю о реб-ке;-  организует и координирует комплексную работу по профилактике и коррекции дев. поведения школ-ков.Социальный педагог:изуч. жизнедеятельность реб-ка вне школы; организует проф. и корр. работу в микр-не; поддерживает детей, попавших в экстр. ситуации; взаимодействует с центрами псих. поддержки и реабилитации детей и подр-ков с дев. пов-ем.

Школьный психолог:изучает лич-сть уч-ся и кол-ва класса; анализирует адаптацию реб-ка в среде;  выявляет дез. уч-ся;  изучает взаимоотношения детей с взр. и сверст-и;подбирает пакет диагнос-х методик д/ орган-ции проф. и корр. работы;  выявляет и развивает интересы, склонности и способности шк-в; осуществляет псих. поддержку нуждающихся в ней детей.

25. Социально-педагогическая деятельность школы по профилактике девиантного поведения подростков.

Дев. повед-е — один из видов отклоняю-ся повед-я, связанный с нарушением соответст-х возрасту соц-ых норм и правил повед-я, характ-х д/ микросоциа-х отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных соц. групп.Соц.-пед.дея-ть школы направ. на: 1.профилактику и коррекцию суциидального повед-я подрос-в; 2.проф-ку и коррекцию деликвен-о повед-я; 3. профилактику и коррекцию агрессивного повед-я; 4. коррекцию отклоняющегося повед-я подрос-в в учеб. процессе.

Орган-ция проф. работы предполагает разл. формы, среди к-рых мы можем рассматривать: 1. Организацию соц. среды. Профилактика зависимого поведения у подрос-в включает, соц. рекламу по формированию установок на ЗОЖ и трезвость. Спец. программы, выступления молодежных кумиров, спец. подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с подрос-и м. б. организованна как в местах проведения досуга, так и на улице. 2. Информирование может проходить в форме лекций, бесед, распространения спец. лит-ры или видео и телефильмов. Не редко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия подрост-в с зависимым поведением или описываются личностная деградация игроманов. М-д действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения, в некоторых случаях даже может вызвать усиление интереса к данному виду поведения. 3. Активное обучение социально-важным навыкам реализуется в форме групповых тренингов. 4. Организацию деятельности, альтернативной зависимому поведению. Альтернативными формами признаны: познание (путешествия), испытание себя, значимое общение, любовь, творчество и др. 5. Организацию ЗОЖ. 6. Активизацию личностных ресурсов: активные занятия спортом, творческое самовыражение. 7. Минимизация негативных последствий зависимого поведения. Принципы проф. работы: комплексность; адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик); массовость; позитивность информации; минимизация негативных отношений; личная заинтересованность и ответственность участников; максимальная активность личности; устремленность в будущее (оценка последствий поведения, планирование будущего без зависимого поведения.