Дидактика Тема № 11. Предмет і завдання дидактики

I рівень

1. Галузь педагогіки, яка досліджує закономірності процесу навчання – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6. Які категорії дидактики є основними? Виберіть правильну відповідь..

1. Знання, розвиток, освіта, навчання.

2. Навчання, освіта, урок, лекція, учіння, закономірності.

3. Інтереси, здібності, знання, результати навчання.

4. Навчання, освіта, викладання, учіння, принципи, методи, форми і засоби навчання, закономірності, результати.

5. Навички, уміння, викладання, учіння, навчання, освіта.

7. Цілеспрямований процес взаємодії учителя й учнів, під час якого здійснюється освіта людини:

1. Виховання. 2. Розвиток.

3. Самоосвіта. 4. Навчання.

5. Формування.

8. Процес і результат засвоєння людиною знань, умінь і навичок та пов’язаних з ними практичних, пізнавальних способів діяльності:

1. Виховання. 2. Розвиток.

3. Освіта. 4. Навчання.

5. Формування.

11.

15. Виберіть номер правильної відповіді:

1. Дидактика – це теорія навчання та освіти.

2. Дидактика – це теорія навчання.

3. Дидактика – це теорія навчання, освіти і виховання.

4. Дидактика – це частина педагогіки, що розглядає питання методики викладання окремих навчальних предметів.

II рівень

1. Із вказаних понять виділіть основні категорії дидактики:

1. Результати навчання. 2. Учіння.

3. Навчання. 4. Виховання.

5. Формування. 6. Розвиток.

7. Освіта. 8. Процес.

9. Принципи навчання. 10. Форма навчання.

11. Діалектика. 12. Метод навчання.

13. Засіб навчання. 14. Викладання.

15. Оптимізація. 16. Закономірності навчання.

3. Які завдання стоять перед дидактикою?

1. Обґрунтувати і конкретизувати принципи організації навчання, обґрунтувати шляхи і засоби розвитку пізнавальної самостійності, активності, ініціативи учнів.

2. Забезпечити збалансованість соціальних і особистісних цілей в процесі навчання.

3. Визначити критерії відбору і способи конструювання основних компонентів змісту освіти у зв’язку із значним перевантаженням навчальних програм і підручників надто складним і другорядним матеріалом.

4. Розробити нові технології навчання.

5. Дослідити функції і структуру методів і форм навчання.

6. Обґрунтувати міжпредметні і внутріпредметні зв’язки для актуалізації опорних знань, їх систематизації, формування навчальних і практичних навичок.

Тема № 12. Процес навчання, його структура

I рівень

1. Що є рушійною силою процесу навчання?

1. Суперечності між суспільством і людиною.

2. Взаємодія суб’єкта і об’єкта навчального процесу.

3. Суперечності між бажаннями і знаннями учня.

4. Взаємозв’язок знання і незнання.

5. Суперечності між знаннями, яких вимагає навчальна програма, і знаннями об’єкту навчання.

7. Що слід розуміти під змістом освіти?

1. Це сума знань, які необхідно засвоїти учневі.

2. Це перелік предметів, які вивчаються в школі.

3. Це система науково обґрунтованих знань, навичок, умінь, оволодіння якими забезпечує розвиток духовних, розумових, фізичних сил учня, формування світогляду, моралі, поведінки, підготовку до конкретної участі в житті (чи виконання професійних функцій).

4. Це перелік умінь і навичок, якими повинен оволодіти об’єкт навчального процесу.

5. Це знання, які забезпечують розвиток логічного мислення об’єкта навчального процесу.

.

8. Види навчання, які використовуються в сучасній школі:

1. Пояснювально-ілюстративне. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Програмоване. 4. Комп’ютерне.

9. Які основні функції процесу навчання? Виберіть правильну відповідь.

1. Пізнавальна, коригуюча, управлінська.

2. Освітня, виховна, розвивальна.

3. Діагностична, стимулююча, управлінська.

4. Мотиваційна, систематизуюча, стимулююча.

5. Розвивальна, класифікаційна, коригуюча.

34. Процес засвоєння знань за допомогою проблемного навчання проходить такі етапи:

1. Створення проблемної ситуації.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Висунення гіпотез.

4. Перевірка найважливіших припущень.

5. Систематизація й узагальнення здобутих знань.

35. Недоліки проблемного виду навчання:

1. Вимагає багато часу для вивчення навчального матеріалу.

2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Слабка ефективність при засвоєнні нового матеріалу, коли самостійний пошук недоступний для об’єктів навчального процесу.

36. Позитивним у програмованому навчанні є:

1. Виділення головного, істотного в навчальному матеріалі.

2. Забезпечення оперативного контролю за процесом засвоєння знань.

3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Можливість працювати в оптимальному темпі і здійснювати самоконтроль.

5. Можливість індивідуалізувати навчання.

37. Від чого залежить кінцевий результат процесу навчання? Виберіть правильну відповідь.

1. Від педагогічної майстерності того, хто навчає.

2 Від методів навчання, які використовуються у процесі навчання.

3. Від функціонування педагогічного процесу як системи.

4. Від психолого-педагогічних, фахових знань та умінь того, хто навчає.

5. Від наявності у навчальному закладі сучасної матеріально-технічної бази.