Іi рівень

13. Проаналізуйте терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування:

Освіта, учіння, оцінювально-результативний, застосування на практиці, комп’ютерне, освітня, навчання, принципи навчання, цільовий, сприймання, пояснювально-ілюстративне, викладання, засоби навчання, стимулююче-мотиваційний, осмислення і розуміння, програмоване, виховна, результати навчання, змістовий, узагальнення, проблемне, розвивальна, закономірності навчання, операційно-дійовий, закріплення, форми навчання, контрольно-регулювальний, методи навчання.

14. Здійсніть диференціацію понять «процес», «процес навчання» і «навчальний процес».

1. Сукупність послідовних дій для досягнення будь-якого результату – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Поняття, що відображає узагальнені відмінності (час, конкретні умови) в протіканні навчання в різних типах освітніх установ – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Поняття, що відображає суттєві ознаки навчання і характеризує його модель – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15. Класифікуйте навчальні мотиви на групи (соціальні, пізнавальні, особистісні):

Усвідомлення соціальної значущості учіння, почуття самоповаги та честолюбства, прагнення користуватися авторитетом серед ровесників, інтерес до одержання знань, потреба в розвитку світогляду і світорозуміння, прагнення до розвитку пізнавальних здібностей, прагнення до персоналізації чи транслювання особистісних властивостей, одержання задоволення від інтелектуальної діяльності.

16. Із запропонованих понять виберіть ті, що характеризують результати процесу навчання:

1. Знання. 2. Уміння. 3. Навички 4. Ідейна зрілість. 5. Світогляд. 6. Світорозуміння. 7. Освіченість. 8. Демократизація. 9. Гуманізм. 10. Працелюбність. 11. Самокритичність. 12. Акселерація.

Тема № 13. Закономірності і принципи навчання

I рівень

15. Яке з тверджень не є закономірністю процесу навчання?

1. Виховний характер навчання.

2. Обумовленість навчання суспільними потребами.

3. Залежність навчання від умов, у яких воно протікає.

4. Взаємозв’язок процесів навчання, розвитку і виховання.

5. Взаємозалежність навчання і навчальних можливостей учнів.

6. Єдність викладання і учіння.

7. Взаємозалежність завдань, змісту, методів і форм навчання.

8. Такого твердження немає.

18. Що визначає принципи навчання?

1. Правила, які визначають форми роботи.

2. Результати навчання.

3. Закономірності навчання.

4. Мета навчання.

5. Загальні положення процесу навчання.

19. Що Ви розумієте під принципами навчання?

1. Вихідні правила і закономірності, які вказують на шляхи організації пізнавальної діяльності учнів.

2. Основоположну ідею, яка визначає вимоги до змісту, організації і методів навчального процесу.

3. Принципи навчання виражають загальні закономірності і методи роботи вчителя відповідно до потреб суспільно-економічної формації.

20. У чому відмінність дидактичного правила від дидактичного принципу?

1. Правило має суб’єктивний характер. Учитель у кожному конкретному випадку формулює правило на основі своїх суб’єктивних суджень. Принцип є продовженням правила.

2. Правила конкретизують принцип. Принцип має характер загальної закономірності; правила відображають дії, які мають місце в конкретній педагогічній ситуації.

3. Правило “вказує” вчителю, як слід реалізовувати дидактичний принцип у практичній роботі.

4. Правило є виразом загальної закономірності. Дидактичний принцип підвладний правилу й випливає з нього.

21. Якому принципу навчання відповідні такі правила: від легкого до важкого; від відомого до невідомого; від простого до складного?

1. Наочності. 2. Науковості.

3. Доступності. 4. Зв’язку теорії з практикою.

5. Систематичності і послідовності.