Усі тестові завдання диференційовані за трьома рівнями складності. Визначено шкали і параметри оцінювання.

Завдання першого рівня дають можливість визначити ступінь оволодіння студентами основними категоріями і поняттями педагогічної науки в їх взаємозв’язках. Цей рівень передбачає виконання 10 тестових завдань з різних розділів загальної педагогіки. Шкала оцінювання – 0,1 бали. За виконання завдань першого рівня складності кожний студент може набрати максимально 10 балів.

Завдання другого рівня складності дають можливість визначити ступінь сформованості у майбутніх фахівців умінь аналізувати, узагальнювати педагогічні явища і процеси, визначати тенденції розвитку, їх суперечливі сторони. На цьому рівні треба виконати 5 завдань із різних розділів загальної педагогіки. Шкала оцінювання – 0, 1, 2, 3 бали. За виконання завдань другого рівня кожний студент може набрати найбільше 15 балів (1 бал – критичний рівень; 2 – достатній; 3 – оптимальний). Відсутність відповіді або неправильна відповідь оцінюється 0 балів.

На третьому рівні передбачено виконати одне завдання практично-творчого, комплексного характеру. Результати виконання оцінюються за п’ятьма параметрами: 1) володіння основними поняттями і категоріями педагогіки; 2) уміння визначати основні компоненти навчально-виховного процесу, аналізувати його результати; 3) уміння обґрунтовувати взаємозв’язки між основними компонентами педагогічного процесу; 4) уміння передбачати труднощі у реалізації цілей і завдань навчально-виховного процесу; 5) уміння варіативно і творчо розв’язувати завдання педагогічної діяльності. Виконання одного завдання третього рівня оцінюється шкалою 0, 3, 4, 5 бали за вказаними параметрами. Найбільша кількість балів, яку кожний студент може набрати, становить 25 балів.

Таким чином, максимально можлива загальна кількість балів за розв’язання всіх тестових завдань трьох рівнів – 50 балів.

Таблиця відповідності бальної шкали і традиційної системи оцінювання

Бали	Оцінка	Норми оцінювання в %
50 – 46	«5»	95 – 100
45 – 39	«4»	80 – 94
38 – 30	«3»	60 – 79
29 – 0	«2»	менше 60

Загальні основи педагогіки Тема 1. Предмет і завдання педагогіки і рівень

1. Знайдіть найбільш точне визначення поняття «педагогіка»:

1. Наука про виховання.

2. Наука про виховання і навчання.

3. Наука про процес освіти і формування особистості.

4. «Дітоводження».

5. «Керівництво читанням».

6. Наука про виховання людини на всіх вікових етапах її розвитку.

2. Галузь спеціальної педагогіки:

1. Практика. 2. Методика.

3. Тифлопедагогіка. 4. Логіка.

5. Народознавство.

3. Спосіб взаємопов’язаної діяльності вчителя та учня, спрямований на досягнення навчально-виховних завдань – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Іі рівень

1. Вкажіть основні категорії педагогіки:

1. Виховання. 2. Предмет.

3. Навчання. 4. Форма.

5. Практика. 6. Засіб.

7. Процес. 8. Освіта.

9. Мистецтво. 10. Розвиток.

11. Метод. 12. Методика.

2. Допишіть пропущені в переліку основні поняття (категорії) педагогіки:

1. Формування. 2. Виховання.

3. Розвиток. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Самоосвіта.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості і рівень

1. Процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих, соціальних і природних факторів – . . . . . . . . . . .

2. Спеціально організований процес, спрямований на формування певних якостей особистості – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

3. Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних, виховання – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

4. Рушійні сили розвитку особистості:

1. Закономірності. 2. Суперечності.

3. Здібності. 4. Спадковість і середовище.

5. Форма прояву активного ставлення людини до оточуючої дійсності:

1. Самовиховання. 2. Діяльність.

3. Навчання. 4. Виховання.

5. Спілкування.

6. Рушійні сили розвитку особистості:

1. Асиміляція і дисиміляція. 2. Збудження і гальмування.

3. Емоційна сфера. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …

5. Рівень розвитку особистості та її ідеал.

6. Потреби особистості і моральний обов’язок.

7. Домагання особистості та її можливості.

7. Яка закономірність розвитку особистості пропущена в цьому переліку:

1. Розвиток особистості має послідовний характер.

2. Особистість розвивається під впливом середовища.

3. Особистість розвивається внаслідок впливу на всі сторони її психіки.

4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

5. Зміна особистості вимагає зміни ставлення до неї.

8. Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних:

1. Навчання. 2. Виховання.

3. Самовиховання. 4. Перевиховання.

5. Освіта.

9. Уявлення про зразок людської поведінки і стосунки між людьми, що випливають із розуміння мети життя:

1. Ідеал. 2. Об’єкт.

3. Предмет. 4. Завдання.

5. Прототип.

10. Прискорений фізичний і психічний розвиток підростаючого покоління – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

11. Виберіть правильну відповідь. Формування особистості – це:

1. Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.

2. Становлення людини, як соціальної істоти, проходить унаслідок розвитку і виховання.

3. Кількісні та якісні зміни організму, що відбуваються протягом усього життя людини як соціальної істоти.

4. Кількісні зміни організму.

5. Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.

ІІ рівень

1. Фактори розвитку особистості:

1. Навчання. 2. Виховання.

3. Спадковість. 4. Формування.

5. Розвиток. 6. Середовище.

7. Активність особистості.

.

Тема 3. Мета та ідеал виховання

І рівень

1. Структурний елемент процесу виховання, поняття, що конкретизує його мету – . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

ІІ рівень

1. Які визначення найбільш точно характеризують поняття «мета виховання»?

1. Спрогнозований результат.

2. Сукупність конкретних завдань.

3. Категорія педагогіки.

4. Ідеал.

5. Система вимог, що відображають необхідність формування певних якостей особистості.

6. Сукупність особливостей особистості, до виховання яких прагне суспільство.

7. Уявлення про зразок людської поведінки.

8. Очікуваний результат у вихованні.

2. Які загальні фактори впливають на постановку цілей виховання?

1. Вимоги батьків. 2. Потреби суспільства.

3. Потреби виробництва. 4. Ідеал людського виховання.

5. Економічний рівень розвитку суспільства.

6. Спосіб виробництва.

7. Можливості вчителів і вихователів.

8. Фізіологічні та психологічні можливості вихованців.

9. Ідеологія та політика держави.

10. Рівень розвитку педагогічної науки та практики.

11. Можливості навчально-виховних закладів.

3. Визначте, в яких позиціях сформульовані:

а) загальна ціль виховання в сучасній школі.

б) складові частини виховання.

в) конкретні завдання виховання.

1. Гуманізація виховного процесу.

2. Гуманітаризація виховання.

3. Трудове виховання.

4. Естетичне виховання.

5. Усебічний і гармонійний розвиток особистості.

6. Розумове виховання.

7. Громадянське виховання.

8. Формування творчої, працелюбної особистості.

9. Фізичне виховання.

10. Демократизація виховного процесу.

11. Моральне виховання.

12. Виховання громадянина.

13. Формування екологічної культури людини.

14. Розвиток індивідуальних здібностей і талантів.

4. Із вказаних завдань виберіть ті, що є характерними для:

а) морального виховання. б) розумового виховання.

в) трудового виховання. г) естетичного виховання.

д) фізичного виховання.

1. Підготовка до свідомого вибору професії.

2. Вироблення навичок і звичок моральної поведінки.

3. Виховання здорової зміни.

4. Формування наукового світогляду.

5. Формування вмінь і навичок культури розумової праці.

6. Формування в учнів моральних понять, поглядів, переконань.

7. Розвиток в учнів творчих здібностей.

8. Практична та психологічна підготовка учнів до праці.

9. Формування вмінь і навичок вносити в життя красу.

10. Оволодіння основними мислительними операціями.

11. Формування вмінь і навичок культури розумової праці.

12. Підготовка до захисту Батьківщини.

5. Вкажіть напрямки змісту виховання:

1. Статеве. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3. Трудове. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Розумове. 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7. Естетичне. 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

9. Економічне.

6. Який основний недолік такого формулювання цілі виховання: формування всебічно і гармонійно розвинутої особистості? Саме так формулюється кінцева мета виховання в більшості сучасних підручників з педагогіки.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .