Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Иркутский государственный университет»

(ФГБОУ ВПО «ИГУ»)

Факультет психологии

Методики по возрастам

Работа по дисциплине

«психология развития и возрастная психология»

Студентки 2-го курса,

Группы 13212 дневного отделения

(очная форма обучения)

Томилова Екатерина Сергеевна

Научный руководитель:

Кедярова Елена Александровна

Иркутск 2011

Младенческий возраст Раннее детство

ДИАГНОСТИКА ДОРЕЧЕВЫХ ФОРМ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ДО 2,5 ЛЕТ

I. Начальная форма перекомбинирования предметной среды.

Игровое отношение к предметам

Условие: Ребенок свободно манипулирует с предметами, знает функциональное назначение бытовых предметов, понимает речь, говорит отдельные слова.

Материал: Столик, 3 бумажные ленточки 15х2,5 см, чашка или кружка, коробка с мелкими предметами разного цвета, формы и величины: пуговицы, зажимы для полотенца, бусинки и т. п. (исключаются слишком мелкие и острые предметы в целях безопасности).

Методика выявления:

1) Взрослый привлекает внимание ребенка к коробке и высыпает содержимое на столик, подчеркнуто любуясь разноцветной мелочью. Наблюдает за действиями ребенка до 30 минут. Отмечает раскованность движений, разнообразие действий с привлекательным предметом, использование его в неспецифической функции, словесные обращения к нему, звукоподражание типа дррр, бух, кусь, ой-ой и т. д.

2) Если ребенок смотрит безучастно, взрослый побуждает его своим примером: а) предмет накрывает коробкой и открывает: Ку-ку, нету! — Вот он! б) переставляет по столу: Топ-топ! Бух! Ой! Не плачь; в) соединяет концы ленточки и качает предмет на ленточке; г) везет на ленте по столу, по полу: Би-би! Дррр!; д) кладет предмет на голову себе, ребенку: шляпа, бантик. Если ребенок пытается взять,— ему отдают предмет. Если он действует молча, взрослый подговаривает сам.

3) С другим предметом, повторяя ситуации а, б, в, г, д, взрослый побуждает ребенка: «А Петя? Ну-ка, сам!» — и передает предмет ему.

Поведение ребенка: Заинтересован предметом и игровым действием. Пытается взять и действовать самостоятельно. Варьирует место, действия, соединяет предметы, придумывает новое назначение, название, издает звукоподражания, словами обращается к предмету.

Приведем примерную таблицу учета показателей и заключение по данной методике.

Ребенок комбинирует предметную среду с одобрения взрослого и в совместной с ним деятельности. Уровень развития средний. Ребенок не раскрывает своих возможностей: повышенная тревожность, боязнь запретов со стороны взрослого.

Ситуации

1

2

3

Характер инструкции и показатели ребенка

а

б

в

г

д

—

+

—

—

—

+

+

+

+

—

+

+

+

+

+

Примечание

Тянется к предмету и тут же испуганно смотрит на взрослого, боится брать

II. Опредмечивание (называние) бесформенных изображений, создание образов-представлений по отдельным воспринимаемым деталям

Условие: Ребенку нравится рассматривать картинки. Речь — отдельные слова и звукоподражания; свободное понимание бытовой речи.

Материал: Стол, листочки бумаги, цветные карандаши. Можно — мел и асфальт, палочка и песок.

Методика выявления:

1) Взрослый предлагает посмотреть, что будет нарисовано и сам рисует: а) замкнутую кривую, б) ломаную линию (зубцы), в) пересекающиеся отрезки. В каждом случае удивленно спрашивает:

«Ой, что это? Вот что получилось! Что это?»

2) Если ребенок молчит, взрослый предлагает варианты названий вопросительно: «Может, тучка?.. Это булочка, ням-ням?»

3) Взрослый утвердительно поясняет рисунок: «Ой, собачка! Спит, убрала хвостик. Как она спит? (изображает, как склонила голову и закрыла глаза собачка). Бай-бай, спи! А мы еще нарисуем что-то».

Поведение ребенка: Заинтересованно смотрит. «Узнает» изображение, называет. Повторяет названия после взрослого. Изображает нарисованный персонаж действием.