Глава III. Конфликтные отношения учителя и класса

2. 1. КОЛЛЕКТИВ КЛАССА КАК СУБЪЕКТ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТНОШЕНИЙ

Конфликтные ситуации могут возникнуть между отдельными личностями, личностью и группой, а также между группами и более сложными сообществами.

По мере усложнения субъектов взаимодействия усиливается со-ответственно острота и масштаб конфликта.

Т.е., конфликтные отношения учителя и школьного класса зна-чительно сложнее, чем с отдельными школьником, а соответственно более глубокими являются и последствия выхода из подобной ситуа-ции.

Социализация личности школьника в условиях вариативного об-разования зависит как от состояния социальной среды, так и от пози-ции самой личности.

Наиболее значимой для ученика социальной средой является его школьный класс, в котором складывается сложная социально-психологическая атмосфера, непосредственно влияющая на развитие индивида и выступающая буфером между школой и ребенком.

Считается, что, если не произвести реформу организации жизни ребенка, то реформы педагогических методов и технологий вряд ли приведут к успеху. И начинать надо с реформы социальной жизни личности, а не реформы педагогического метода.

Для учащихся средних и старших классов ведущую роль в про-цессе социализации играет самоопределение личности как сознатель-ный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблем-ных ситуациях.

Особыми формами самоопределения являются коллективисти-ческое и профессиональное самоопределение.

Как отмечает А.В. Петровский, "...Источником развития и ут-верждения личности является противоречие между потребностью ин-дивида в персонализации и субъективной заинтересованностью рефе-рентной для индивида группы принимать лишь те проявления его ин-дивидуальности, которые соответствуют ее задачам, нормам и ценно-стям...". (58, 10)

В этой связи учителю необходимо знать, как личность принима-ет (или не принимает) на себя задачи совместной жизни класса и со-ответственно перестраивает себя, расставаясь с одними чертами и приобретая другие, либо, не найдя в себе сил для самоизменения, ос-тается прежней, вступая тем самым в конфликт с классом. (61)

Да и сам класс имеет тенденцию к саморазвитию, о чем спра-ведливо заметил А.В.Петровский: "Так же, как индивид в предметной деятельности преобразует окружающий мир и посредством этого из-меняет себя, становясь личностью, ... так же и социальная группа в совместной социально значимой деятельности преобразует окружаю-щее и посредством этого изменяет систему межличностных отноше-ний, становясь коллективом". (58, 25)

В процессе взаимодействия личности и группы происходит свое-образное "внедрение" личности в группу и группы в личность.

Известно, что молодежные группы, в том числе и учебные клас-сы, являются в большей мере субъектами общения, чем субъектами деятельности. Ради сохранения положительных межличностных от-ношений учащиеся готовы принести в жертву интересы учебы, т.е. в системе ценностных ориентаций класса происходит определенная де-формация. (20)

Учитель же в своем поведении ориентируется в первую очередь на деловые, связанные с учебой, ценности. Подобная ситуация возни-кает иногда и в организационных отношениях. Школьники склонны к приоритету самоорганизации своей жизнедеятельности, а учителя стремятся навязать организацию детского коллектива извне.

Чтобы избежать крайних подходов к управлению детскими кол-лективами, желательно объединить функции внешних и внутренних факторов, для чего учителю необходимо знать состояние основных социально-психологических свойств детского сообщества - направлен-ности его активности, организованности, психологического климата (психологической атмосферы). Для оценки (диагностики) указанных свойств можно использовать соответствующую рабочую программу, на основе которой можно выполнить ряд упражнений по закреплению имеющихся психологических знаний относительно управления детс-ким коллективом.

Процедурная часть

(Описание методов и техники сбора и обработки данных) - отне-сено в приложение (см. Приложение N 3).

Данная Программа, переложенная на компьютер, позволяет по-лучить очень удобную информацию об уровне развития школьного класса как коллектива для разных категорий пользователей. Так, на экране дисплея для психолога-теоретика дается социально-психологический "портрет" класса в научной терминологии (по схеме описания уровня группы Л.И.Уманского - А.С.Чернышева); для прак-тиков - та же информация подается с экрана в "другой упаковке" на обычном языке по классификации групп, предложенной А.Н.Лутошкиным (см. стр. ). Аналогично подается информация о характере субъектности класса, о лидерстве.