III. Оценка урока

1. Помогла ли схема «Психологического обоснования» в под- готовке и проведении урока?

2. Как вы оцениваете урок с точки зрения соотношения его замысла и практической реализации?

3. Какую оценку за урок вы получили?

Задание 8. Психолого-педагогический анализ урока Инструкция

Обучение этому виду работы проходит в два этапа. На первом этапе, в ходе практических занятий по возрастной и педагогиче- ской психологии, студенты знакомятся с содержанием и методи- кой его выполнения. Кроме того, под руководством преподавателя анализируют ранее зафиксированный урок. На втором этапе, во время прохождения методической практики в школе, студенты самостоятельно выполняют эту работу.

Приводимая ниже программа предполагает психологический анализ учебной деятельности школьников, учителя, а также их взаимодействия.

Работу над заданием следует начинать с выбора урока. Целе- сообразно взять такой урок, в котором представлены обучающий и воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность уча- щихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и задачи урока, методическое построение урока, знать специфику изучаемого на уроке материала.

Для анализа необходимо подробно законспектировать урок. В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учи- ^eля и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону, на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения зада- ний учащимися и др.

Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит последующий анализ.

Для оценки студент сдает преподавателю психологии конспект Урока и его анализ.

71

Программа психологического анализа урока

I. Анализ деятельности школьников

1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с од- ной задачи на другую.

2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности уча- щихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой ум- ственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правиль- ное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внеш- няя и внутренняя речь для выполнения задания?

3. Соотношение самостоятельности и подражательности в дея- тельности школьников: имело ли место выполнение задания по образцу, путем простого копирования; насколько это было оп- равданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного нахождения решения.

4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной дея- тельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным содержанием, отметить случаи использования обобщенного содер- жания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в отве- тах школьников, отметить использование учащимися материала, представленного в образах и понятиях.

5. Использование учащимися способов, приемов умственной деятельности: установить и назвать умственные действия, кото- рыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выпол- няемых действий.

6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?

7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положи- тельных эмоций на познавательную активность школьников, от- метить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность уча- щихся.

8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли от- ношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если от- ношение менялось, то с чем это связано?

9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учеб- ной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без ви- димого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмо- ции изменяли поиск решения задачи.

II. Анализ деятельности учителя

1. Информационная функция учителя: характеристика подачи информации (точность, логичность, умение выделить главное, до- ступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими предметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоение информации школьниками.

72

2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть лич- ность школьника.

3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение уста- навливать контакты с классом.

4. Организаторская функция: организация учителем собствен- ной деятельности, организация индивидуальной и коллективной познавательной деятельности школьников, поддержание дисцип- лины и порядка на уроке.

5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа по формированию личности школьников, коллектива и коллекти- вистических отношений.

6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевре- менность оценок, разнообразие форм оценок, особенности само- контроля учителя.

III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся

1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспектив- ное и оперативное их значение.

2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятель- ности.

3. Характеристика отношения учащихся к предмету.

4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и учителем.

5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта данного урока.

/V. Предложения к совершенствованию урока как основной формы учебно-воспитательной работы учащихся

В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте конкретные предложения:

1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;

2) по формированию положительного эмоционального отноше- ния учащихся к учению;

3) по совершенствованию выполнения учителем системы про- фессионально значимых функций.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педа- гогика, 1977.

Матюшкин М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обуче- нии.—М.: Педагогика, 1972.

Махмутов М. И. Современный урок.—М.: Педагогика, 1985.

Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу//Совет- ская педагогика.—1980.—№ 1.

Якиманская И. Я. Развивающее обучение.—М.: Педагогика, 1979.

73