Тема 12. Психология педагогической деятельности и личности учителя

Методические указания

На семинарских и практических занятиях по теме «Психоло- гия педагогической деятельности и личности учителя» следует

' См.: Литературная газета.—1985.—10 апр, 15 Заказ 2288

225

рассмотреть психологические особенности труда учителя и опре- делить требования общества к его личности как субъекту этой деятельности. При проведении первого семинарского занятия сле- дует обратить внимание студентов на структуру и важнейшие элементы деятельности учителя как воспитателя учащейся моло- дежи.

^В условиях ускорения технического прогресса и повышения эф- фективности производства значительно возрастают требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке людей, к формированию у каждого советского человека сознательного, творческого отношения к труду как к первейшему общественному долгу. Этим требованиям отвечает начатая в стране реформа об- щеобразовательной и профессиональной школы. В реализации ре- формы школы решающая роль принадлежит учителям^"

В Политическом докладе ЦК КПСС XXVII съезду указывалось, «что темпы и глубина реализации предусмотренных реформой мер еще не могут удовлетворить нас. Интересы дела требуют более глубоко поставить изучение научных основ современного произ- водства, ведущих направлений его интенсификации. И что особен- но неотложно, обеспечить компьютерную грамотность учащихся. В общем, необходимо полнее реализовать ленинский принцип сое- динения обучения с производительным трудом, решительнее доби- ваться повышения эффективности обучения, коренного улучшения подготовки молодежи к самостоятельной жизни и труду, воспита- ния сознательных строителей нового общества»'.

^В Основных направлениях реформы школы подчеркивается не- обходимость наряду с уроком — основной формой учебного про- цесса — в старших классах школы и в профтехучилищах и сред- них специальных учебных заведениях практиковать лекции, семи- нарские занятия, собеседования, практикумы, консультации². Все это требует от учителя предметных знаний, знания психологиче- ских особенностей учащихся, умения прогнозировать и осуществ- лять методически обоснованные решения педагогических задач, выбирать стратегию педагогического воздействия на личность школьника. Однако воспитательная функция учителя не исчерпы- вается только его деятельностью на уроке. Учитель организует внеклассную работу с учащимися во внеучебное время, выполняет обязанности классного руководителя, ведет работу с родителями учащихся. В этих условиях в деятельности учителя значительно возрастает роль комплексного, системного подхода к планирова- нию и организации учебной и внеучебной деятельности школьни- ков как единого образовательно-воспитательного процесса, на- правленного на вооружение учащихся знаниями и формирование их личностей как сознательных субъектов познания, общения и труда.

' Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза.—• М, 1986.—С. 48.

² См.: Основные направления реформы общеобразовательной и профес- сиональной школы: Сборник документов и материалов.—М., 1984.—С. 46.

226

Психолого-педагогическими исследованиями труда учителя до- казано, что на эффективность учебной деятельности школьников большое влияние оказывают личностные качества и профессио- нальная подготовка педагога. Его научная эрудиция, личностные качества являются решающим фактором коммунистического вос- питания школьников, формирования у них сознательной активнос- ти и творческой познавательной самостоятельности. На семинар- ских занятиях при обсуждении этих вопросов следует обратить особое внимание на формирование у студентов профессиональ- ной направленности на их работу в школе. Устойчивая професси- ональная направленность—важнейший фактор позавательной ак- тивности и самостоятельности студентов в их учебной деятельнос- ти, подготовки себя к труду учителя.

На первом семинарском занятии следует рассмотреть психоло- гическую сущность и структуру профессиональной направленнос- ти личности советского учителя как сознательного субъекта пе- дагогической деятельности и активного деятеля научно-техниче- ского и социального прогресса общества.

При рассмотрении роли личности учителя как воспитателя и влияния его личностных качеств на учащихся необходимо обра- тить внимание студентов на тот факт, что в современных условиях все обостряющейся идеологической борьбы неизмеримо возрас- тает роль научного мировоззрения учителя, коммунистической на- правленности и идейной убежденности его личности. Мировоз- зрение учителя — непременный компонент его педагогической куль- туры и мастерства как воспитателя. Студентам — будущим учи- телям — необходимо усвоить, что сегодня исключительно важно формировать у молодежи научное, марксистско-ленинское миро- воззрение, непримиримость к буржуазной идеологии, незыблемую уверенность в историческом преимуществе пути социалистического развития общества, воспитывать иммунитет против пропаганды идеологических противников, умение дискутировать по острым во- просам современности, умение убеждать, вести полемику, делать самостоятельно правильные выводы и обобщения.

В этом плане большое значение в деятельности учителя как воспитателя-приобретают его знания марксистско-ленинской тео- рии, эрудиция, фундаментальные знания преподаваемого предме- та и глубокое знание психологии формирующейся личности школь- ника, его способностей правильно воспринимать и оценивать со- циальные явления в мире людей; умение видеть коллектив класса и каждого ученика, прогнозировать его поведение и социальные действия.

На семинарских и практических занятиях студенты должны усвоить, что высокая образованность и воспитанность советского учителя, его научное мировоззрение, коммунистическая идейность и убежденность, умения и навыки работы с детьми, трудолюбие, доброта, чувство долга и ответственности перед обществом за вос- питание детей являются непременными элементами его педагоги- ческой культуры и мастерства,

15* 227

На занятиях необходимо подробно рассмотреть социальные ожидания по отношению к учителю от администрации школы, кол- лег по работе, учащихся и их родителей. Студенту — будущему учителю — надо усвоить, что авторитет учителя определяется всей совокупностью его действий на уроке, в школьном коллективе, в общении с родителями — словом, его соответствием тому нравст- венному идеалу, который наше общество хочет воплотить в де- тях: высокое чувство социальной ответственности за порученное дело, благородство, интеллектуальное совершенство и моральная чистота.

В деятельности учителя большую роль играет стиль его обще- ния с учащимися на разных этапах их возрастного развития. В пси- холого-педагогической литературе на основе имеющихся иссле- дований выделяется пять наиболее часто встречающихся стилей руководства учащимися, а именно: автократический (самовласт- ный); авторитарный (властный); демократический (опора на кол- лектив и стимулирование самостоятельности учащихся); игнори- рующий (практическое устранение от руководства деятельностью учащихся, формальное выполнение своих обязанностей); непосле- довательный (ситуативность системы взаимоотношений с учащи- мися). На семинарских занятиях надо раскрыть психологические особенности каждого стиля.и их влияние на поведение и действия учащихся. В реальной жизни и деятельности советского учителя его стиль руководства формируется под влиянием различных субъективных и объективных факторов. Знание этих факторов — обязательное условие для утверждения высокой педагогической культуры учителя как субъекта педагогической деятельности.

На практических занятиях, посвященных изучению психоло- гических особенностей педагогического общения, необходимо рас- смотреть особенности взаимоотношения учителя с учащимися в разных жизненных ситуациях: на уроке, при изложении нового материала, в беседе с классом, при индивидуальной проверке зна- ний учащихся и их оценке, при общении во внеучебное время в ус- ловиях выполнения общественно полезных дел и т. п. В результа- те анализа взаимоотношений учителя с учащимися в разных си- туациях студенты должны прийти к выводу, что психологический климат и коммуникативная культура в детском коллективе во многом зависят от стиля общения учителя с учащимися и его пе- дагогического такта. На практических занятиях можно исполь- зовать решение психологических задач на основе моделирования различных педагогических ситуаций и материалов личных наблю- дений студентов за работой учителя во время педагогической практики.

Третье занятие по рассматриваемой теме посвящается психо- логическим проблемам совершенствования педагогического мас- терства учителя. Это занятие является заключительным. Поэтому целесообразно на занятии заслушать и обсудить реферативные сообщения студентов по актуальным вопросам совершенствования педагогической культуры и мастерства молодых учителей в соот-

228

рстствии с требованиями реформы общеобразовательной и про- фессиональной школы. При подготовке к сообщениям на семина- ре студенты могут использовать литературные источники и ма- териалы наблюдений за работой учителей и учащихся во время педагогической практики в школе.

Планы семинарских и практических занятий Литература

Первое занятие (семинарское) Педагогическая деятельность и личность учителя

1. Место и функции учителя в социалистическом обществе.

2. Учитель — организатор жизни и деятельности учащихся.

3. Профессионально значимые качества личности учителя.

4. Эффективность деятельности учителя и критерии ее оценки,

5. Социальные ожидания по отношению к учителю от ближай- шего окружения: администрации школы, коллег по работе, уче- ников и их родителей.

Второе занятие (практическое) Педагогическое общение и его психологические характеристика

До проведения этого занятия студенты самостоятельно изуча- ют материал, изложенный в учебнике «Возрастная и педагогичес- кая психология» в главе «Психология учителя», и проводят на- блюдения за работой учителя и учащихся на уроке и вне урока. Осуществляется эта работа во время педагогической практики а школе по программе, рекомендованной преподавателем психоло- гии. На занятии следует провести обсуждение полученного мате- риала по следующим вопросам:

1. Общение учителя с учащимися на уроке как составная часть педагогической деятельности.

2. Влияние стиля педагогического общения на эффективность учебной деятельности и коммуникативную культуру межличност- ных отношений в коллективе учащихся.

3. Особенности восприятия и оценки учителем педагогических явлений и факторы, их определяющие.

4. Психологические ситуации опроса на уроке и их влияние на познавательную активность учащихся.

5. Педагогическая оценка и ее влияние на учебную деятель- ность и поведение учащихся.

Третье занятие (семинарское)

Психологические проблемы совершенствования педагогическо- го мастерства учителя

На этом занятии студенты выступают с реферативными сооб- щениями или докладами по заранее разработанной теме, согласо- ванной с преподавателем психологии, по следующим вопросам:

229

1. Педагогические способности учителя и их развитие.

2. Профессионально-педагогические умения учителя, их фор- мирование и развитие.

3. Психологические основы педагогического такта и его влия- ние на учебную деятельность и поведение учащихся.

4. Условия создания здорового психологического климата в педагогическом коллективе.

5. Самообразование и самовоспитание как условие успеха дея- тельности учителя.

Ленин В. И. Речь на I съезде по просвещению. 28 августа 1918 г.у/Полн. собр. соч. — Т. 37. ..у,,.

Ленин В. И. Съезду работников просвещения /ПТолк. собр. соч.—Т. 41.

Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя // Пед. соч. — М.—Т. З.—С. 135—137.

Материалы XXVII съезда К.ПСС.—М.: Политиздат, 1986.

Основные направления реформы общеобразовательной и про- фессиональной школы: Сб. документов и материалов. —М.: Полит- издат, 1984.

Алов Г. Н., Виноградов Ю. И., Жегин Ю. В., Куценко В. Г. и др. Организация учебно-воспитательного процесса в педагоги- ческом вузе.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984.

Аганисьян В. М. Развитие творческого мышления студентов- педагогов// Вопросы психологии.—1982.—№ 6. — С. 97—100.

Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки//Избр. пси- хол. труды. — М., 1980. — Т. 2. — С. 129—267.

Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. — Ташкент, 1979.

Васильева 3. И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1980.

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Пет- ровского. — М.: Просвещение 1979. — Гл. 9. — С. 259—283.

Гоноболин Ф. И. Книга об учителе.—М.: Просвещение, 1965.

Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Исследование субъективно-эмоциональной сферы твор- ческого процесса педагога. — Грозный: Чечено-Ингушский гос. ун-т, 1976.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьни- ков.—М.: Просвещение, 1976.

Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-воЛГУ, 1961.

Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя.—Л.:

Изд-во ЛГУ, 1967.

Кулюткин Ю. Н. Психологические знания и учитель// Вопросы психологии. — 1983. — № 3. — С. 51—61.

Курс общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. М. В. Гамезо.—М.: Просвещение, 1982. — Вып. З.—С. 165-. 174.

230 \

Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М.: Педагогика, 1980.

Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси- хологии. М.: Наука, 1984. — Гл. IV. — С. 190—241.

Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории. — М.: Пе- дагогика, 1981.

Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.—Л.: НИИ 00В АПН СССР, 1980.

Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Ку- люткина, Г. С. Сухобской.—М.: Педагогика, 1981.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.:

Политиздат, 1983.

Психология труда и личности учителя /Под ред. А. И. Щер- бакова.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — Вып. 1.—1977.— Вып. 2.

Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просве- щение, 1976.

Страхов И. В. Психологические основы педагогического так- та. — Саратов, 1972.

Сухомлинский В. А. Педагогическая культура учителя// Раз- говор с молодым директором школы.—М.: Просвещение, 1973.

Щербаков А. И. Психологические основы формирования личнос- ти советского учителя в системе высшего педагогического образо- вания. — Л.: Просвещение, 1967.

Щербаков А. И. Совершенствование системы психологическо- го образования будущего учителя//Вопросы психологии.—1981.— № 5.

Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986.

Задания для самостоятельной работы Аннотирование или конспектирование литературы

Основные направления реформы общеобразовательной и про- фессиональной школы: Сборник документов и материалов. — М., 1984.

Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвеще- ние, 1976.

Щербаков А. И., Мудрик А. В. Психология учителя // Возраст- ная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петровского.— М.: Просвещение. — С, 258—283.

Темы рефератов или докладов. Литература