1. Классификация аппаратуры аудиовизуальных средств обу- чения и их возможности в формировании у школьников единичных, общих схематизированных представлений и фигуральных концеп- тов

Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Технические средства обучения в учебном процессе/Под ред. Б. Г. Сладкевич. —Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана.—М.: Педагогика, 1972.

Шаповаленко С. Г. О создании системы современного учебного оборудования для средней общеобразовательной школы//Совет- ская педагогика.— 1967.—№ 6.

2. Формирование представлений при использовании статиче- ского и динамического изображения

Ильин Р. Н. Изобразительные ресурсы экрана.—М.: Искус- ство, 1973.

Степанов А. А. Психологическое значение различного видео- ряда в обучении//Средства и техника обучения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.—С. 49—56.

Шахмаев Н. М. Дидактические проблемы применения техниче- ских средств обучения в средней школе.—М.: Педагогика, 1973.

3. Влияние художественного телевидения на развитие ребенка Ксенофонтов В. В. А если в семье телевизор и ...дети?—М.:

Знание,1973.

Фирсов Б. Телевидение глазами социолога.—М.: Искусство,

1971.

4. Понимание школьниками языка кино и телевидения

Психолингвистические проблемы массовых коммуникаций/Под ред. А. А. Леонтьева.—М.: Наука, 1974.

Степанов А. А. Психологические основы дидактики учебного телевидения.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

5. История программированного обучения и использования вы- числительной техники в обучении

Машбиц Е. И., Бондаровская В. М. Зарубежные концепции про- граммированного обучения.— Киев, 1962.

Кибернетика и проблемы обучения/Под ред. А. М. Матюшки- на и др.—М.: Прогресс, 1970.

Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и народного образования: Центр научной информации.— Школа и педагогика.—М., 1981.—Вып. 4 (31).

Новые задачи информатики/Под ред. А. П. Ершова.—Ново- сибирск, 1978.

Раев А. И. Управление умственной деятельностью и умствен- ное развитие учащихся.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972.

Умственное развитие школьников в условиях программирован-

222

ного обучения/Под ред. А. И. Раева.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Гер- цена, 1970.

6. Психологические проблемы компьютеризации обучения

Гергей Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе//Во- просы психологии.—1985.—№ З.—С. 41—49.

Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспече- ния компьютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии.— 1985.—№ З.—С. 14—22.

Ломов Б. Ф. Научно-технический прогресс и средства умствен- ного развития человека//Психологический журнал.—1985.— Т. 6.—№6.—С. 8-28.

Ляудис В. Я., Тихомиров О. К. Психология и практика автома- тизированного обучения // Вопросы психологии. — 1983. — № 6. — с. 16—27.

Решение психологических задач

Задача 1

К аудиовизуальным средствам относятся: радиопередача, зву- козапись, эпипроекция, транспаранты, диапозитивы, диафильмы, немой кинофильм, звуковой кинофильм, радиовидение, телепере- дача, видеозапись. К аппаратуре относятся: кинопроектор, диа- проектор, кадропроектор, графопроектор, проигрыватель, эпипро- ектор, телеприемник, радиоприемник, магнитофон, видеомагнито- фон.

Вопросы

1. Какой аппаратуры требуют разные средства для своего воспроизведения?

2. Какие средства используют только как средства нагляд- ности, какие могут взять на себя отдельные функции учителя? Поясните, какие функции при каких условиях может взять на се- бя то или иное средство.

Задача 2

Принимая на уроке учебную телепередачу или демонстрируя без перерыва и комментария две части учебного фильма, учитель может использовать в комплексе с этими средствами другие эк- ранно-звуковые средства обучения.

Вопросы

1. Какой комплекс предпочтительнее:

а) при закреплении материала;

б) при контроле усвоения на вербальном, на образном уров- не;

ции,

в) при создании мотивации на восприятие учебной информа-

223

Задача 3

На основе анализа опыта использования микрокалькуляторов в школьном обучении учитель Т. Я. Зелинская' формулирует сле- дующие требования к перспективной модели МК инженерного ти- па для использования в школе:

— это должен быть микрокалькулятор с алгебраической фор- мой записи операций;

— автономный;

— он должен обладать возможностью выполнять: 4 арифмети- ческих действия, действия с константой, изменение знака числа, вычисления с применением скобок, вычисления значений основных элементарных функций и т. п.;

—— размеры передней панели должны быть не менее 90Х160 мм.

Вопросы

1. Каким целям использования микрокалькуляторов соответ- ствуют сформулированные требования?

2. Какие требования должны быть сформулированы для того, чтобы расширить круг педагогических задач, решаемых с помощью микрокалькулятора?

Задача 4

Учитель Г. Н. Ионов, обобщая опыт работы с микрокалькуля- торами на уроке, приходит к выводу о том, что «применение про- граммируемых микрокалькуляторов в качестве контролирующих и обучающих устройств на уроках математики, физики, химии позволит интенсифицировать учебный процесс, повысить самостоя- тельность и активность учащихся, а также будет способствовать приобретению дополнительных навыков работы с электронной кла- вишной вычислительной техникой»².

Вопрос

Какие дидактические условия работы с ПМК могут привести к подобным психическим изменениям в познавательной деятель- ности учащихся?

Задача 5

«Игра на машине—это наша радость и наша беда»,—говорит Н. А. Садовская (преподаватель школьной информатики). «Слиш- ком велик у ребят интерес к играм, трудно их от игры отвлечь. От- рываем буквально со слезами. Любая свободная минуточка, толь- ко преподаватель отвернулся, они тут же игру вызывают. И мы, наблюдая это, подумали: а почему этот интерес не использовать во благо содержательному обучению? Как было бы здорово: ре-

¹ См.: Зелинская Т. Я. Об оптимальной модели микрокалькулятора для школы//Математпка в школе.— 1984.—№ 3.—С. 51.

² Ионов Г. Н. Микрокалькулятор как средство обучения и контроля//Ма- тематпка в школе.—1984.—№ 3.—С, 52.

224

бенок думает, что он играет, а мы его в чтот момент учим физике. Или программированию...

Мы с ребятами составили игровые программы типа традици- онных головоломок. «Задумайте число. Умножьте на два. Вычти- те пять. Прибавьте столько-то. И скажите мне, какой у вас полу- чился результат, а я (то есть машина) скажу, какое число вы задумали»'.

Вопросы

1. Почему игры с машиной вызывают у школьников огромный

интерес?

| 2. Какими могут быть перспективные пути решения проблемы . соотношения игры и учения в процессе обучения? 1 3. Каковы позитивные и негативные стороны игры учащихся

с машиной?

Темы курсовых исследований

1. Изменения в структуре функций учителя при использова- нии им учебного телевидения и ЭВМ.

2. Особенности педагогического общения в классе при исполь- зовании аудиовизуальных средств.

3. Психологические требования к «экранному учителю».

4. Влияние образного воссоздания событий экранными сред- 1 ствами на эмоциональное воспитание школьников.

5. Особенности усвоения учебного материала при использова- нии экранных средств.

6. Влияние экранных средств на запоминание учебного ма- териала.

7. Роль экранных средств в установлении связи школы с

жизнью.

8. Воспитание экологического сознания с использованием тех- нических средств.

9. Общие и специфические черты компьютерного процесса по- знания.

10. Развитие алгоритмической культуры учащихся и компью- теризация обучения.

11. Управление учебной деятельностью с помощью компьютера. 12. Психологические проблемы индивидуализации обучения в условиях применения компьютеров.