Раздел III педагогическая психология

Тема 8. Психология воспитания и самовоспитания как целенаправленного процесса формирования личности

Методические указания

Психология воспитания—наиболее сложный и малоразрабо- танный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние (психологические) механизмы становления и развития личности в целом, а также отдельные ее свойства.

Личность формируется в деятельности, во взаимодействии с материальной и социальной средой. Вне активности нет становле- ния и развития личности. При этом важнейшим фактором ее фор- мирования выступают социальные связи, включенность в жизнь общества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним из направлений взаимодействия личности и социальной среды явля- ется воспитание—целенаправленно спланированный и организо- ванный процесс.

Через всю практическую работу над темой должна пройти идея деятельностного опосредования воспитания и перевоспитания школьника. Студентам необходимо усвоить, что формирование личности ребенка совершается в деятельности. Темп формирования отдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личности прямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении, игре, общении. При этом важно подчеркнуть, что деятельность выполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае, если обеспечена ее мотивационная сторона, т. е. если у воспитан- ника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные внутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика—это ре- зультат его жизнедеятельности, в которой воспитательный процесс .(школы, семьи) занимает существенное место. Поэтому внутрен- ние побуждения к различным видам деятельности школьника должны быть заботой учителя-воспитателя. Воспитателю целесооб- разно знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к ним самого школьника, и не только знать, но и содействовать их воплощению в делах, поступках. Задачей воспитателя является формирование системы общественно значимых мотивов.

В ходе занятий преподаватель акцентирует внимание студентов на прямой зависимости между деятельностью и формируемым свойством. Так, для воспитания ответственности необходимы си- туации ответственной зависимости; для формирования выдержки — такие дела и такие жизненные обстоятельства, в которых форми- руется данное свойство.

158

При изучении психологических проблем воспитания важным является вопрос о психологических механизмах формирования лич- ностных свойств. Как показывают теоретические и эксперименталь- ные исследования, любое свойство в развитии проходит некоторые стадии, этапы. При этом существует общая этапность для всех свойств, которая отражает общеметодологический принцип форми- рования личности. Имеется в виду превращение внешних социаль- ных влияний во внутреннее, субъективное достояние. Иначе говоря, в этом случае путем усвоения социального опыта вырабатывается новое свойство. Кроме того, существуют стадии, специфические для конкретного личностного свойства. Зная те и другие, воспи- татель сообразно с задачами, целями строит работу по формиро- ванию свойств либо по их перестройке.

Важным вопросом, рассматриваемым в данной теме, является психологический механизм превращения внешнего воспитательно- го управления во внутреннюю систему самоуправления и самовос- питания.

^С-аморегуляция и самоуправление—один из структурных эле- ментов личности. Они включаются в личностное свойство, но 'представленность их в разных свойствах неодинакова: в одних они лишь намечаются, в других являются преобладающими. Напри- мер, в свойствах, выражающих направленность личности, эти структурные элементы представлены в значительно меньшей сте- пени, нежели в волевых свойствах.

Высшим уровнем развития саморегуляции и самоуправления следует считать самовоспитание, самосовершенствование. Психо- логи, изучавшие проблему самовоспитания, показали природу этого феномена, разработали программы, предложили способы работы тем, кто решит заняться самовоспитанием.

В ходе работы над темой студентам следует убедиться в том, что воспитательное воздействие тогда ценно, когда ученик вычле- нит из него и «присвоит» способ регуляции, превратив его в способ саморегуляции. Здесь уместно напомнить студентам о понятии «интериоризация», с которым они познакомились при изучении курса общей психологии; показать своеобразие интериоризации в формировании личностных свойств и системы самоуправления. Самовоспитание, самосовершенствование выступают высшим ре- зультатом интериоризации.

Важным вопросом, подлежащим рассмотрению на практиче- ских занятиях, является вопрос о количественной и качественной неравномерности в формировании личности ребенка. Психологами доказано, что свойства личности не формируются одновременно с одинаковой полнотой: одни из них «забегают» вперед, другие отстают. Как показывают исследования, отдельные свойства лич- ности набирают темп уже в раннем детстве; другие, напротив, лишь намечаются и сохраняются в своеобразном латентном состо- янии, делая затем, в подходящих условиях, скачок. При этом некоторые свойства привязаны к тому или иному возрастному периоду. Так, согласно исследованию Б. Г. Ананьева, у детей

159

прежде всего формируются коммуникативные свойства, что связа- но с неотъемлемой стороной жизнедеятельности — общением ре- бенка со взрослыми.

Неравномерность развития свойств личности и черт характера особенно отчетливо наблюдается у подростков. Не случайно этот период именуется временем бурь и противоречий. Например, у одного и того же подростка можно наблюдать отчужденность, охлаждение отношений с родителями, постепенный выход из-под их опеки и одновременно сближение со сверстниками, укрепление дружеских отношений; настойчивость в спорте и полное отсутст- « вие ее в школьных учебных делах и т. д. Непоследовательность в проявлении характерологических и личностных черт создает ту неустойчивость и противоречивость личности в целом, с которой имеет дело воспитатель, да и сам подросток.

Может возникнуть вопрос: существует ли в развитии личности период, когда черты характера согласовываются, «подгоняются» друг к другу? Такое согласование наступает в более поздние пе- риоды — в старшем юношеском возрасте. Однако не исключены и такие случаи, когда противоречивость личности сохраняется на долгие годы, а порой и на всю жизнь.

В тесной связи с вопросом о неравномерности формирования личности находится проблема устойчивости личности. Ее целесо- образно рассмотреть с точки зрения формирования и реализации Ы мотивации школьника (индивидуальной и коллективистической), а также проявления конформизма. Устойчивость личности рас- сматривается в двух аспектах: устойчивость как способность че- ловека сохранять свои личные позиции и противостоять воздейст- виям, противоречащим его личным установкам; устойчивость личности как способность человека реализовывать свои личност- ные позиции, преобразуя обстоятельства и собственное поведение. Первый аспект называют оборонительным, второй — наступатель- ным (В. Э. Чудновский).

Устойчивость личности обусловлена содержанием мотивации и целей, а также степенью сформированности конкретных личност- ных свойств.

На занятиях по теме внимание студентов должно быть обра- щено наупроблему общения и межличностных отношений школь- ников в учебных и иных группах и коллективах. Известно, что общение играет значительную роль в становлении и формировании личности. В общении складывается и проявляется статус личнос- ти, положение в межличностных отношениях. В свою очередь статус является одним из источников формирования самооценки. В этом случае оценка одноклассниками учебной деятельности, по- ведения, манеры общения и других проявлений школьника фикси- руется в сознании последнего, превращаясь в самооценку. Оценка и самооценка создают своеобразный эмоциональный микроклимат ученика — благополучный или неблагополучный. На занятии сле- дует напомнить студентам о социометрии как наиболее оператив-

160

ном методическом приеме изучения межличностных отношений и статуса школьников.

В работе над темой следует остановиться на психологических предпосылках формирования материалистического мировоззрения и морального воспитания учащихся. Формирование материалисти- ческого мировоззрения—сложный и длительный процесс. Он не ограничивается созданием и закреплением частного психологиче- ского механизма, умственного или моторного действия. Мировоз- зрение—это сложноструктурное образование, состоящее из «ин- теллектуального», «личностного» и «практического» компонентов. Интеллектуальный компонент—запас знаний и умение их приме- нять; личностный — отношение, мотивация, моральная направлен- ность; практический—реализация знаний в практической деятель- ности, собственном поведении'.

Каждый из компонентов мировоззрения несет определенную нагрузку и в ходе воспитания и формирования мировоззрения должен быть «отработан», закреплен в сознании школьника. В то же время все компоненты взаимосвязаны.

С вопросом о формировании материалистического мировоззре- ния тесно связан вопрос о психологических предпосылках нравст- венного воспитания. Можно считать, что психологические механиз- мы нравственного становления личности в известной мере совпа- дают с механизмами становления мировоззрения.

В становлении нравственной стороны личности школьника, как и при формировании мировоззрения, на первый план выступают знания нравственных норм, правил, традиций, обычаев. В созна- нии школьника они существуют в понятиях и представлениях. «Личностным» компонентом нравственной стороны школьника является эмоциональность, переживание. Оно придает своеобраз- ный колорит знаниям нравственных категорий, делает их более стойкими. Поэтому соединить в ходе воспитания знание и пере- живание—это значит решить вопрос о мотивации морального поведения, а также способствовать моральной оценке поведения окружающих.

Третьим компонентом нравственной характеристики ученика следует считать поведение, которое в конечном счете определяет нравственный облик личности. В поведении получает реализацию мотивационная сфера, нравственное сознание. Наиболее полно и отчетливо нравственность личности выражается в поступках. По- ступок—действие (или бездействие) человека, подлежащее оцен- ке с позиции норм морали. Серия поступков в разных ситуациях и создает нравственный облик. Воспитание школьника предпола- гает выработку у него потребности в поведении (поступках), наполненных во всех частях (от мотива до исполнения) нравст- венным содержанием и переживанием.

Ранее было сказано о деятельном опосредовании воспитания.

и ч'———————————

~" ' См.: Проблемы формирования коммунистического мировоззрения. — Минск, 1975.—С. 170.

Ч Заказ 2?68 161

В качестве самостоятельного вопроса должен быть рассмотрен производительный труд как важнейший фактор формирования социалистического типа личности. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы со всей четкостью ставится задача приобщения учащихся к трудовой дея- тельности, выработки у них производственных навыков и умений. Вместе с тем в документе отмечается исключительная роль труда в воспитании юного поколения советских людей.

Разработкой теории и практики воспитания в производитель- ном труде занимаются педагогика, частные методики. Педагоги- ческая психология выясняет психологические механизмы всего комплекса трудовой деятельности, в том числе механизмы форми- рования личностных свойств в условиях производительного труда, на знании которых строится теория и практика воспитания.

В педагогической психологии, а также психологии труда на- коплен значительный багаж знаний о влиянии производительного труда на выработку положительных качеств личности.

На практических занятиях следует оживить в памяти студентов психологическую характеристику труда как основного вида дея- тельности, с которой они ознакомились в курсе общей психологии. Л далее целесообразно отметить, что труд в его разнообразных иидах, выраженный в профессиях, формирует некоторые общие свойства личности. Вместе с тем конкретный вид труда неизбеж- но влияет на возникновение и упрочение специфических свойств и качеств. Необходимо подчеркнуть, что в труде у учащихся фор- мируется отношение к предмету труда, к самой деятельности, приобретаются навыки общения, обращения с участниками сов- местного труда.

В пределах темы необходимо рассмотреть вопрос о професси- ональном самоопределении школьников и выборе ими жизненного пути. Как правило, в педвузе этот материал выносится на спец- семинар или излагается в спецкурсе. На занятиях по возрастной и педагогической психологии для подробного и всестороннего рас- смотрения данного материала условий нет. Поэтому из обширного содержания целесообразно вычленить некоторые, наиболее суще- ственные положения. Ими, на наш взгляд, являются следующие:

— социальная, государственная и личностная значимость пра- вильного выбора профессии в юношеском возрасте;

— характеристика групп профессий и требования, предъявля- емые ими к человеку;

— мотивы профессионального самоопределения школьников, их истоки;

— склонности, способности и другие свойства личности уча- щихся, их развитие в целях профессионального самоопределения;

— некоторые приемы выявления у школьников профессио- нально ценных (необходимых) свойств и качеств.

Известно, что педагогические действия органически вытекают нз задач коммунистического воспитания. Они направлены на вы- работку у школьников умений, навыков, привычек, а в конечном

162

счете—на формирование личности во всей совокупности ее свойств. Педагогические действия могут быть предназначены для всех учащихся данного возраста. Это общие приемы, способы, методы воспитания. Но существуют и используются такие педагогические действия, которые применимы лишь к конкретному школьнику. И первые и вторые должны сообразоваться с уровнем воспитанности учащихся, их индивидуально-психологическими особенностями. психическим состоянием и другими факторами.

^Следует уделить внимание психологическому обоснованию наи- более распространенных видов педагогического действия: убежде- нию, приучению, поощрению, наказанию. Изучая закономерности формирования личности, психология воспитания выделяет показа- тели развития того или иного свойства и в целом личности, а сопоставление свойств каждого ребенка с этими показателями становится диагностической процедурой по определению уровня воспитанности. Отсюда возможность педагогического вывода о том, какие средства, приемы, способы следует применить к данному ребенку с целью дальнейшего воспитания или перевоспитания.

Таким образом, на первом семинарском занятии целесообраз- но рассмотреть методологические проблемы психологии воспита- ния, обратив особое внимание на значение марксистско-ленинского учения о всестороннем развитии личности как основы коммуни- стического воспитания и роль психологических знаний для пост- роения теории воспитания. Следует также дать критическую оценку идеалистическим и биологизаторским концепциям, лежа- щим в основе буржуазных теорий воспитания.

На втором семинарском занятии, посвященном идейной и мо- ральной устойчивости личности, следует уделить больше внимания формированию у советских школьников направленности личности и устойчивости их жизненной позиции, формированию положитель- ных свойств в общественно полезном труде, индивидуальному подходу в воспитании.

Третье занятие отводится рассмотрению роли коллектива з формировании личности. На этом занятии необходимо подчеркнуть то значение, которое имеют общение и межличностные отношения в системе «учитель—ученик», «ученик—ученик» для становления и формирования личности, ее коллективистических качеств.

На четвертом занятии следует рассмотреть психологические предпосылки профессионального самоопределения школьников, возможности диагностирования уровня воспитанности.

Пятое занятие отводится практическому овладению студента- ми методикой определения уровня воспитанности школьников.

Планы семинарских и практических занятий

Первое занятие (семинарское) Методологические проблемы психологии воспитания

1. Формирование гармонично развитой, общественно активной личности—главная задача коммунистического воспитания.

II*

163

2. Значение психологических знаний для построения теории воспитания.

3. Деятельность—основа формирования индивида как лич- ности.

4. Проблема управления и самоуправления воспитанием.

5. Критика идеалистических и биологизаторских концепций, лежащих в основе буржуазных теорий воспитания.

Второе занятие (семинарское)

Психологические предпосылки формирования идейной и мо- ральной устойчивости личности

1. Проблема формирования направленности личности советско- го школьника и его жизненной позиции.

2. Психологическая характеристика процесса формирования материалистического мировоззрения и коммунистических убежде- ний школьников.

3. Психологические условия формирований у школьников по- требности в общественно полезном труде.

4. Компоненты, определяющие нравственную устойчивость лич- ности.

5. Условия, определяющие формирование идейной и моральной устойчивости школьника.

Третье занятие (семинарское)

Коллектив учащихся как фактор формирования личности школь- ника

1. Психологическая характеристика структуры классного кол- лектива.

2. Общение и межличностные отношения в классном коллекти- ве и их роль в формировании личности.

3. Педагогическое общение в системе «учитель—ученик» как фактор становления и развития личности школьника.

4. Психологические основы индивидуального подхода в воспи- тании.

5. Конфликты среди учащихся, их психологическая природа, способы разрешения и воспитательный смысл.

Четвертое занятие (семинарское)

Профессиональное самоопределение и проблемы диагностики воспитанности

1. Готовность школьника к профессиональному самоопределе- нию в соответствии с требованиями общества и личными возмож- ностями.

2. Становление и развитие личности в процессе профессиональ- но-технического образования.

3. Проблема диагностики воспиганностн в советский педагоги- ке И ПСИХОЛОГИИ.

164

4. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

5. Диагностика воспитанности школьника в практике работы учителя-воспитателя.

Пятое занятие (практическое)

Выработка у студентов умения определять уровень воспитан- ности школьников