Тема 7. Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте

Методические указания

При изучении данной темы необходимо обратить внимание на раскрытие понятия «юношеский возраст», на то, что именно в этот период завершается подготовка к самостоятельной жизни челове- ка, формирование мировоззрения, ценностных ориентации, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской зре- лости личности. В результате и под воздействием этих социально- личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими людьми и изменяется его отношение к самому себе. В свете этой новой социальной позиции изменяется отношение к школе, к собственной учебной и общественно полез- ной деятельности, устанавливается определенная взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.

Советской психологией установлено, что индивидуальное раз- витие человека и формирование его личности происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающей средой. В различные периоды жизни человека соотношение между социальным и биологическим неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на психическое развитие человека усилива- ется.

Разновременная последовательность биологического и социаль- ного созревания находит выражение в противоречиях, которые ча- ще наблюдаются в юношеском возрасте. Юноши, раньше овладе- вающие профессиональной деятельностью и вступающие на само- стоятельный жизненный путь, быстрее взрослеют.

В юношеском возрасте принято выделять две фазы: одна на- ходится на границе с детством (ранняя юность), другая—на гра- нице со зрелостью (старший юношеский возраст), которую можно рассматривать в качестве начального звена зрелости. Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельному жизнен- ному пути (накопление необходимых знаний, умений, поиски, свя- занные с выбором профессии, приобретение тех или иных качеств личности и т. д.). Для второй—участие в производительном труде и использование приобретенных знаний и профессиональных уме- ний и навыков, стремление к дальнейшему совершенствованию мастерства и нравственных качеств своей личности.

Ранняя юность (старший школьник). Профессиональная ориен- тированность старших школьников во многом определяет особен- ности психического развития в этот возрастной период. Четкий выбор профессии или, наоборот, неопределенность, колебания, частая смена возможных областей будущей деятельности сущест- венно влияют на направленность личности старшего школьника, на его общее психическое состояние. Юноши, как писала Л. И. Бо- жович, — «это люди, обращенные в будущее, и все настоящее вы-

140

ступает для них в свете этой основной направленности их личнос- ти»¹- Если в подростковом возрасте отношение к тем или иным другим учебным предметам, интерес к ним, успехи в той или иной области учебной деятельности определяют зарождающееся отно- шение к различным профессиям, то у старшего школьника отно- шение к профессии начинает влиять на отношение к учебной деятельности Это оказывается характерным для учащихся не только общеобразовательной школы, но и ПТУ. Поэтому при в проведении профориентационной работы с учащимися старших аклассов необходимо постоянно учитывать индивидуальные воз- можности ученика и региональные потребности в кадрах. Как известно, «недостаточная информированность подрастающего че- ловека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий» вступ-ает в противоречие с «педагогическим требованием созна- тельности и самостоятельности выбора профессии»². Будущие учи- теля должны отчетливо осознавать необходимость специальной систематической работы не только с учащимися, но и с их роди- телями, поскольку семья является «действенным и в то же время плохо управляемым фактором профориентации»³. Здесь необходим тесный контакт классных руководителей с родителями.

Как показывают данные ряда специальных исследований, к '15—17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно опреде- | ленными и стойкими особенностями темперамента, характера, 1 способностей. Но в то же время эти особенности недостаточно i осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются. В связи с этим следует подчеркнуть, что для решения данной проблемы требуется специальная индивидуальная работа педагога с учащимися.

Старший школьный возраст — это возраст интенсивного фор- мирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко возрастает интерес к теоретическим зна- ниям, желание обобщить отдельные факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем ходом предшествующего психического развития, и прежде всего развитием понятийного мышления.

При рассмотрении закономерностей становления личности стар- шего школьника на семинарских занятиях следует обратить вни- мание студентов на то, что для формирования научного мышления существенное значение имеет характер и содержание учебной деятельности старших школьников, наличие учебных предметов, синтезирующих знания о природе и обществе. Однако важно под- черкнуть, что системность и обобщенность знаний, интерес к во-

' Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968—С. 374.

² Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной кон- сультации. — М„ 1983.—С. 24.

³ Там же.—С. 23.

141

просам теории, развитие понятийного мышления, познавательная активность старших школьников лишь одно из условий развития мировоззрения. Решающее значение для формирования мировоз- зрения имеет возрастающая общественная активность учащихся, накопление нравственного опыта и усвоения социальных и этиче- ских норм поведения, формирование определенного эмоциональ- ного отношения к различным социальным явлениям, поведению и деятельности других людей. Формирование мировоззрения явля- ется результатом и условием все более глубокого осознания старшим школьником себя как личности с определенной собствен- ной системой отношений ко всему окружающему и к самому себе.

Именно в старшем школьном возрасте интенсивно развивается самосознание. Причем развитие самосознания, как и в предыду- щие возрастные периоды, идет по всем направлениям: по линии осознания своего физического существования, собственного тела;

осознания себя в деятельности, во взаимоотношениях с людьми. Однако изменяется глубина и характер осознания. Следует обра- тить внимание на то, что резко возрастает стремление к самостоя- тельности всех оценок. Важно обратить также внимание на то, что оценки и самооценки старшего школьника далеко не всегда адекватны. Нельзя в общем виде говорить о том, какие неадекват- ные самооценки более опасны—завышенные или заниженные. Это может быть правильно определено только с учетом общей харак- теристики развивающейся личности. Необходимо подчеркнуть, что при противоположных самооценках нужны разные педагогические воздействия, что эти воздействия должны быть тактичными и дли- тельными.

В характеристике психологических особенностей старшего школьного возраста должно быть показано, что в этот период наблюдается значительный рост социальной активности. Это находит свое выражение в стремлении старшеклассников к об- щественно полезному труду, к все более широкому включению в общественную жизнь, в развитии коллективистической направ- ленности их личности, в расширении сферы общения.

При этом изменяется характер контактов, которые оказыва- ются значимыми для старшего школьника. Если раньше было достаточно самого факта совместной деятельности, участия в коллективных делах, то теперь на первый план выдвигается общ- ность взглядов, авторитет среди сверстников. Весьма существен- ные моментом является то, на какие группы и коллективы ориентируется юноша или девушка, какие отношения определяют его духовные ценности и оценки.

Изучая особенности общения старшеклассников, следует об- ратить внимание на разнообразие его функций. Во-первых, об- щение старшеклассника является очень важным «каналом ин- формации»'. Во-вторых, общение—это вид деятельности, которая оказывает значительное влияние на развитие личности юношей

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М., 1979.—С. 93,

142

и девушек. И, в-третьих, это вид эмоционального контакта, кото- рый списибствует развитию эмоциональной стороны личности и форй-аровакию юношеского самоуважения, которое так важно в этом возрасте.

При изучении данной темы на практическом занятии следует специально остановиться на особенностях взаимоотношений стар- шеклассников с учителями. Эти особенности определяются в первую очередь индивидуальными качествами учителей, такими, как способность к пониманию, эмоциональному отклику. Суще- ственное значение имеет уровень знаний учителя и качество пре- подавания. Выделяют старшеклассники и такое качество учите- ля, как справедливость.

Здесь же следует остановиться еще на одной особенности взаимоотношений старшеклассников и учителей. Как показывают данные специальных исследований, наблюдается значительный разрыв в оценке особенностей этих взаимоотношений со стороны одних и других. Чаще всего учителя, по выражению И. С. Кона, «переоценивают степень своей близости к воспитуемым, а тем самым и меру своего влияния на них»¹.

Одной из наиболее сложных педагогических проблем в юно- шеском возрасте является половое воспитание. Основная задача педагога—дать старшеклассникам определенные знания о био- логии пола, чтобы они имели четкие представления о социальных и психологических аспектах этой проблемы. Необходимо научить юношей и девушек «управлять этой важной стороной обществен- ной и личной жизни»², стремиться воспитать у них чувство со- циальной и моральной ответственности.

В процессе учебно-воспитательной работы со старшими школь- никами в единстве должны быть решены следующие задачи: под- готовка к трудовой деятельности, к активному выполнению обще- ственных и гражданских обязанностей, подготовка к семейной жизни. Анализируя и давая психологическое обоснование возмож- ных путей решения этих задач, следует подчеркнуть три важных условия, которые имеют решающее значение:

1. Педагогическое воздействие в этот возрастной период будет тем эффективнее, чем в большей мере воспитание будет перерас- тать в самовоспитание.

2. Формирование активной жизненной позиции, воспитайте подлинного гражданина своей Родины, развитие всех сторон лич- ности человека возможны в процессе активной собственной дея- тельности и разностороннего общения.

3. Обучение и воспитание в юношеском возрасте должно осу- ществляться с учетом сохраняющихся элементов детства, но опи- раться и ориентироваться следует на развивающуюся взрослость, «педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на за- втрашний день детского развития»³.

' /Сон И. С. Психология юношеского возраста. — С. 92.

² Там же.—С. 137.

³ Выготский Л. С. Избранные психологические исследования.—М., 1956.— С. 277.

143

Для усвоения знаний по данной теме следует шире привлечь студентов к изучению рекомендуемой литературы. На семинар- ских занятиях, проводимых на факультетах, подготавливающие учителей для старших классов общеобразовательной школы и ПТУ, могут быть заслушаны доклады или рефераты. На практи- ческих занятиях можно выполнить задания по решению психо- логических задач.

Старший юношеский возраст. На семинарском занятии необ- ходимо рассмотреть особенности развития познавательных про- цессов личности на разных этапах созревания человека, и особен- но в старшем юношеском возрасте. Следует обратить внимание на избирательность в этом возрасте в отношении к различным источникам информации, что оказывает влияние на актуализа- цию и развитие психических процессов и свойств личности.

По мере взросления человека память дифференцируется на общую и специальную. Содержанием общей памяти является широкий круг информационных воздействий, тогда как специаль- ная память отличается меньшим кругом воздействий, большей степенью избирательности по отношению к запоминаемой инфор- мации, она связана с профессиональной деятельностью человека, а если это студент, то — с направленностью на овладение будущей специальностью.

Существенные изменения происходят и в мышлении. Внутри единого мыслительного акта юноши, которому приходится по- стоянно решать разнообразные по типу задачи, наблюдаются раз- личные уровни отражения окружающего мира. Результаты логи- ческого (теоретического) мышления проверяются практикой, под влиянием которой происходит обогащение теоретического мышле- ния. Практическое мышление, которое у взрослых людей приоб- ретает особо важное значение, опосредуется логическими (поня- тийными) компонентами. В мышлении взрослых людей, так же как и в памяти, наблюдается специализация. В качестве примера может служить развитие у лиц, связанных с техникой, техниче- ского мышления. Экономического типа задачи способствуют раз- витию экономического мышления.

Человек овладевает знаниями, умениями и навыками в про- цессе обучения, связанного с деятельностью памяти и мышления. Возникновению воссоздающего воображения способствуют опи- сания, чертежи, нотные знаки. Без творческого воображения не могут рождаться гипотезы, рационализаторские предложения, оригинальные продукты деятельности.

Взрослые люди отличаются высокой сознательностью и лич- ной ответственностью в отношении выполняемой ими работы. До наступления зрелости (умственной, трудовой, гражданской) чело- век проходит путь индивидуального развития, который не завер- шается с переходом в состояние взрослости. Социальная зре- лость — это период активной трудовой деятельности человека, включая и учебную, когда происходит формирование личности как субъекта познания, общения и труда. Процесс становления

144

социальной зрелости личности начинается задолго до включения человека в производительный труд, в условиях общей образова- тельно-воспитательной деятельности. В любых системах образо- вания и самообразования взрослых продолжается интеллектуаль- ное развитие человека. Примером этому может служить система заочного образования.

В результате исследований установлено, что наиболее высокая степень восприимчивости социального опыта у взрослого челове- ка падает на первый период зрелости (18—25 лет)'. Именно в этом возрасте наблюдаются наибольшие изменения в интеллек- туальных функциях, что свидетельствует о подвижности и гибко- сти во взаимосвязях между памятью, мышлением, вниманием. В связи с этим расширяются возможности специального воздейст- вия на интеллектуальную сферу личности обучающихся взрослых. Так называемый студенческий возраст охватывает как раз этот возрастной диапазон, и поэтому потенциальные возможности психофизиологического развития в эти годы должны выявляться , и использоваться в целях воспитания и обучения студенческой молодежи. Многообразие форм и методов вузовской работы пред- полагает необходимость учета тех возможностей, которыми рас- полагают обучающиеся в вузе. Очевидно, эти возможности будут неодинаковы от курса к курсу. Воспитание гармонично развитой личности, овладение специальностью на основе широкого умст- венного кругозора, развитие творческого мышления и воображе- ния, формирование потребности в знаниях — все это требует не только соответствующей организации системы работы в этом , направлении, но и необходимости учета возрастных особенностей и индивидуальных различий контингента обучающихся студен- . тов.

В студенческом возрасте память и мышление опережают раз- витие свойств внимания, поэтому при организации учебного про- цесса необходимо учитывать эти особенности (при чтении лекций шире использовать приемы, привлекающие внимание к излагае- мому материалу). Одним из таких приемов является сочетание произвольного и непроизвольного внимания. В последнем под- держивающим моментом может служить интерес. Поддерживают внимание при изучении материала технические средства обучения, использование всевозможных наглядных пособий (от натураль- ных до различных видов изобразительных средств). Как уже отмечалось, у взрослых людей не утрачивает значения образное мышление, а при использовании наглядности в усвоении знаний обеспечивается взаимосвязь образного и логического.

На формирование личности студента оказывает влияние вся система учебно-воспитательных воздействий со стороны препода- вателей, общественных организаций вуза (партийной, комсомоль- ской, профсоюзной), деканата, кураторов учебных групп, общежи-

' См.: Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учеб- ное пособие.—Л., 1981.

10 Заказ 2268

145

тия и др. Личность студента проявляется в коллективе академиче- ской группы, в которой складываются взаимоотношении между членами группы, создается атмосфера психологической совмести- мости, симпатии и антипатии, доброжелательности, требователь- ности или попустительства и т. д. Исключительно важное значение имеет общение студентов при выполнении ими коллективных учеб- ных заданий. В процессе совместной деятельности, как отмечает Б. В. Ломов, развиваются специфические явления, такие, как содействие, соревнование, сочувствие, совозбуждение и т. д.'.

Одной из важных задач при подготовке будущих учителей высокой квалификации является формирование умения учиться самостоятельно. Целенаправленное формирование умений само- стоятельно работать, воспитание умственной самостоятельности у студентов успешнее всего осуществляется при соответствующей организации их работы по выполнению учебных заданий². Поэтому мы рекомендуем при проведении практических занятий по психо- логии использовать исследовательские материалы, раскрывающие проблемные ситуации в практике работы учителя. Проблемные вопросы являются побудителями мысли, с вопроса начинается мыслительный процесс, актуализация имеющихся знаний³. Для того чтобы ответить на поставленный вопрос, необходимо из имею- щегося «фонда» знаний выбрать то, что необходимо для ответа. Быстро или медленно собирается с мыслями студент—это зависит не только от возрастных его особенностей, но и от индивидуаль- но-психологических (влияние нейродинамических свойств на мне- мические и мыслительные функции).

На практическом занятии студенты могут выступать с кратки- ми сообщениями по отдельным вопросам, предусмотренными пла- ном занятий. В частности, они могут рассмотреть материал об уровне развития студенческих учебных групп как первичного коллектива по следующим обобщенным показателям: организаци- онное единство; психологическое единство (интеллектуальное, эмо- циональное, волевое); подготовленность студентов группы; направ- ленность деятельности.

Для определения уровня развития студенческой группы как коллектива можно использовать методику Л. Уманского, А. Лу- тошкина, модифицированную применительно к изучению студентов в педагогических институтах А. А. Алексеевым, Д. В: Ронзиным⁴. Особое внимание на практическом занятии следует уделить изуче-

* См.: Ломов Б. Ф. Общение как проблема общей психологии//Методологи- ческие проблемы социальной психологии.—М., 1975.

² См.: Архипова И. А. Психологическая характеристика познавательной са- мостоятельности обучающихся взрослых//Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы научных сообщений к VI Всесоюзному съезду общества пси- хологов СССР.—М., 1983.—Ч. 3.

³ См.: Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности сту- дентов.—М., 1982.—С. 159—161.

⁴ См.: Алексеев А. А., Ронзин, Д. В. Методика изучения коллектива и лич- ности студента: Методические разработки для кураторов учебных групп. — Л., 1983.—С. 12.

146

нию психологических особенностей личности студента: направлен- ности, жизненной позиции, потребностей в познавательной дея- тельности, их самооценок, тревожности и эмоциональной неустой- чивости, готовности учиться и работать в области избранной специальности. В этом случае также можно использовать методи- ку А. А. Алексеева и Д. В. Ронзина. До начала практических занятий студентам следует выполнить задание по выяснению характера трудностей, которые испытывают студенты разных курсов, обучаясь в педагогическом институте, и тем самым пока- зать роль обучения в высшей школе для психического развития студентов и то, какими качествами должен обладать студент для успешной учебной деятельности.

Планы семинарских занятий Литература

Первое занятие (семинарское)

Особенности становления личности в раннем юношеском воз- расте (старшего школьника)

1. Особенности физического развития старшего школьника.

2. Социально-психологические условия формирования личности.

3. Психологические основы формирования общественной направ- ленности личности старшего школьника.

4. Межличностные отношения старшего школьника в классном коллективе и других группах сверстников.

5. Взаимоотношения старшеклассника с окружающими взрослыми.

6. Психологические особенности выбора профессии и готовность старшего школьника к профессиональному самоопределению.

Богословский В. В. Психология воспитания школьника.—Л.:

ЛГПИ, 1974.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров- ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 143—169.

Вульфов Б. 3., Ященко М. М. Формирование идейной убежден- ности старшеклассников в процессе общественно-политической ра- боты. — М.: Педагогика, 1979.

Зосимовский А. В. Формирование общественной направленно- сти личности в школьном возрасте.—М.: Изд-во МГУ, 1982.— С. 10—53.

Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессио- нальной консультации.—М.: Просвещение, 1983.

Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе.—Минск, 1969.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще- ние, 1979.—С. 47—101.

Кричевский Р. Д. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников//Мотивы учебной и

10*

147

общественно полезной деятельности школьников и студентов/Под ред. Е. А. Шумилина.—М.: Педагогика, 1980.—С. 82—90.

Крутецкий В. А. Математические способности школьников. — М.: Просвещение, 1968.—С. 360—390.

Максимова М. В., Эристави В. Г. и др. Физическое развитие современных школьников.—М.: Просвещение, 1977.

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве- щение, 1981.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения старше- класеников//Психолого-педагогические проблемы становления лич- ности и индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да- выдова, И. В. Дубровиной.—М.: Педагогика, 1980.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше- классника.—М.: Просвещение, 1979.

Второе занятие (практическое)

Психологические особенности учебной деятельности старше- го школьника

До проведения занятий студенты самостоятельно знакомятся с литературой и проводят наблюдение за учебной работой школь- ников старших классов по программе, заданной преподавателем. На занятии обсуждаются изученные материалы по следующей схеме:

1. Учебно-профессиональная деятельность—ведущий вид деятель- ности старшего школьника.

2. Особенности умственного развития и обучаемость старшего школьника.

3. Характеристика познавательных интересов старшеклассника.

4. Трудовая общественно полезная деятельность как фактор фор- мирования привычки к нравственно-волевому усилию в решении учебных задач.

5. Условия формирования самостоятельности и ответственности старших школьников в учебной деятельности.

Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте/Под ред. Ю. А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

Возрастной и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет- ровского.—М.: Просвещение, 1979.

Захарова А. В. Психология обучения старшеклассников.—Ри- га, 1980.

Климов Е. А. Путь в профессию.—Л.: Знание, 1974.

Климов Е. А. Человек и профессия.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.— Вып. 5.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще- ние, 1979.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго- гика, 1971.

148

Орлов А. Б. Склонность к профессии. ~-М.: Знание, 1981. Степанова Е. И. Возрастная изменчивость интеллектуальных гЬуякций в юношеском возрасте.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.—Вып. 1. Шубкин В. Н. Социологические опыты.—М.: Наука, 1970.

Третье занятие (семинарское)

Возрастная психология взрослых — новый раздел современной психологии

1. Место психологии взрослых в системе психологических знаний о человеке.

2. Классификация возрастов зрелости (взрослости).

3. Особенности познавательных психических функций и интеллек- та взрослых.

4. Возрастная периодизация интеллектуального развития взрослых и место в ней «студенческого возраста».

5. Личность студента и факторы, влияющие на ее формирование.

Четвертое занятие (семинарское)

Роль обучения в психическом развитии взрослых и учет зако- номерностей их развития в педагогической работе.

1. Мотивационно-потребностная сфера познавательной деятельно- сти взрослых.

2. Умственное развитие взрослых и их обучаемость.

3. Студенческий возраст как сензитивный период обучения и раз- вития.

4. Системно-структурный подход к исследованию умственной дея- тельности и личности студента.

5. Развитие у студентов умственной самостоятельности и общест- венно-политической активности.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.—М.:

Наука, 1977.—С. 332—361.

Давыдов В. В. Основные проблемы возрастной и педагогиче- ской психологии на современном этапе развития образования//Во- просы психологии. — 1976. — № 4.

Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. ^М.: Педагогика, 1971.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.—М.: Педаго- гика, 1971.

Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. — Л.:

Изд-во ЛГУ, 1974.

Степанова Е. И. Умственное развитие и обучаемость взрос- лых.—Л.: ЛГПИ, 1981.

Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельнос- ти студентов.—М.: Высшая школа, 1982.—С. 193—212.

149

Задания для самостоятельной работы Аннотирование и конспектирование литературы

Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников.—М.: Просве- щение, 1981.

Рувинский Л. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспита- ния.—М.: Просвещение, 1982.—Гл. I, IV.

Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема.—М.:

Мысль, 197.5.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старше- классника.—М.: Педагогика, 1979.

Темы рефератов или докладов. Литература

/. Формирование мировоззрения и общественной активности старшеклассников

Гурова Р. Г. Выпускник средней школы.—М.: Знание, 1977.

Вульфов Б. 3. Комсомольский коллектив и общение старше- классников//Проблемы общения и воспитания.—Тарту, 1979.— Т. II.—С. 194—204.

Коваленко 3. В., Ященко М. М. Формирование идейной убеж- денности старшеклассников в процессе общественно-политической работы.—М.: Педагогика, 1979.

Кон И. С. Психология юношеского возраста.—М.: Просвеще- ние, 1979.—С. 138—161.

Мухина Т. Особенности формирования мировоззрения старше- классника//Психолого-педагогические проблемы становления лич- ности и индивидуальности в детском возрасте/Под ред. В. В. Да- выдова, И. В. Дубровиной.—М.: Педагогика, 1983.

Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. — М.: Педагогика, 1975.—С. 215—222.

2. Особенности психического развития юношей и девушек Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте/Под ред. Ю. А. Самарина, А. А. Горцевского.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

Лутошкин А. Н. Общие вопросы эмоциональной совместимос- ти в контактных юношеских группах//Учен. зап. Курского гос. пед. ин-та. 1971.—Т. 88.

Кон И. С. Каким!? они себя видят.—М.: Знание, 1975. Колосов Д. В., Сельверова И. А. Физиолого-педагогическне ас- пекты полового созревания.—М.: Педагогика, 1978.

Шумилин Е. А. Психологические особенности личности стар- шеклассника.—М.: Просвещение, 1979.