3.1. Урок как форма организации обучения

Урок - это форма организации обучения группы учащихся однс го возраста, постоянного состава, занимающихся по твердому распи^ санию и с единой для всех программой обучения. Как организацией ная форма урок характеризуется постоянством отведенного на нег времени (как правило, 45 минут), постоянством состава обучающихся (класс), проведением преимущественно в учебном кабинете по писанию, под руководством преподавателя.

В ходе урока решается комплекс дидактических целей:

- сообщение обучающимся новых знаний; организация самостоя-1 тельного изучения нового учебного материала;

- повторение и закрепление пройденного материала; обобщение и| систематизация полученных знаний: экспериментальное подтвержде^| ние теоретических положений;

- формирование практических умений, необходимых для овла ния последующими учебными дисциплинами, а также умений и выков самостоятельного умственного труда;

- контроль, анализ и оценка знаний и умений обучающихся, кор ректировка учебного процесса на основе результатов проверки: уточ«| нение и дополнение знаний, подкрепление умений;

- развитие познавательных способностей обучающихся.

Именно эта особенность урока (широкий комплекс дида ских целей), отличающая его от других форм организации учебног процесса, составляет его преимущество и педагогическую ценность.

Урок - наиболее гибкая и подвижная форма организации учебнс го процесса: она дает возможность более оперативно реагировать результаты обучения. Особенно это важно, если в процессе преподав вания психологии количество учебных часов, отведенных на учебь дисциплину, позволяет внести коррективы в методику преподавания.

При классификации уроков по дидактической цели выде следующие их типы:

- урок овладения новыми знаниями;

- урок формирования и совершенствования умений и навыков;

- урок обобщения и систематизации знаний;

- контрольно-проверочный урок;

- урок повторения, закрепления знаний;

46

- комбинированный урок, на котором решается несколько дидак­тических задач.

Приведенная классификация позволяет осознать важные характе­ристики урока, в частности его структуру. Структура урока - сово­купность его элементов, частей, обеспечивающих целостность заня­тия и достижение дидактических целей. Структура определяется так­же целями, содержанием, методами и средствами обучения, уровнем подготовки обучающихся. Типичная структура комбинированного занятия такова: организационный момент, опрос обучающихся по пройденному материалу, изучение нового материала, закрепление его и задание для самостоятельной работы. Однако это традиционное, достаточно эффективное построение занятие, превращаясь в шаблон, снижает уровень обучения. Поэтому ведется поиск путей совершен­ствования структуры урока. При обучении психологии преподаватели часто используют уроки-диспуты, уроки-дискуссии, уроки-тренинги, уроки-игры, имеющие свою особенную структуру и отвечающие со­ответствующим дидактическим целям.

Независимо от типа урока, каждый из них имеет дидактический, методический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты.

Дидактическая подструктура включает три этапа: актуализацию знаний и способов деятельности, формирование новых знаний и спо­собов познавательных действий и применение полученных знаний, умений.

Методическая подструктура обязывает планировать отдельные виды деятельности: выполнение упражнений (индивидуально или в группе); объяснение материала с применением адекватных методов и средств; решение учебных задач под руководством преподавателя или самостоятельно.

Хорошо продуманное методическое обеспечение любого занятия позволяет не забывать о психологической составляющей урока, кото­рая предполагает создание мотивации, психологического комфорта, учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, ха­рактер психологических операций усвоения знаний, педагогическое мастерство преподавателя.

К воспитательным аспектам урока относятся: постановка вос-

итательных задач, реализация воспитательных возможностей, зало-

нных в содержании и методах обучения, воздействие на мотиваци-

47

онную сферу личности обучающихся, стимулирование познаватель ного интереса к изучаемому предмету, развитие самостоятельности творческих способностей, соблюдение педагогического такта препс давателем.

К гигиеническим требованиям относятся предупреждение уме венного и физического утомления (обеспечение чистого воздуха в дитории, благоприятного для учебных занятий температурного жима, соблюдение норм освещения, соответствие учебной мебе физическим данным обучающихся).

В теории и практике урока важное место занимают вопросы готовки преподавателя к занятию. При этом он опирается на знак процесса обучения, предметную методику, педагогическую психоле гию. Большое значение имеют также собранность преподавателя, < умение распределить свое внимание между всеми обучающимис самообладание и самоконтроль, доброжелательность. В целях пов шения эффективности обучения преподавателю важно помнить, его намерения и представления о том, в каком темпе и объеме буя усвоены знания обучающимися, могут не соответствовать реалый сти. Отслеживать результаты своей деятельности и корректировать < преподавателям помогает прием обратной связи. Обучающимся еле учебного занятия предлагается «Мини-анкета обратной связк включающая два вопроса:

1. Как Вы поняли, что является основным пунктом сегодняшне занятия?

2. Какой существенный вопрос остался для Вас без ответа?

Анкета позволяет студентам дать свой комментарий к занятию, преподавателю получить информацию для дальнейшего планиров ния курса, выбора методов обучения.

Речь преподавателя является основным, а потому важным ср ством передачи информации. Выделяют критерии оценки устног выступления: точность слова, его выразительность, нормативнс словоупотребления (речевой этикет), дикция, интонационная обр ность, сила голоса, скорость речи и другие. Следует также помш что интуиция и интеллект идут при говорении рука об руку. товка речи является в первую очередь интеллектуальной деятель» стью, но манера преподнесения, эмоциональное отношение, котор устанавливается у преподавателя с аудиторией, - эти явления вози кают в основном благодаря интуиции.

Вопросы для самоконтроля

/ Назовите типы уроков и укажите их связь с дидактическими

иелями.

2 Какие аспекты имеет урок как организационная форма обуче­ния? Дайте их характеристику.