3.5. Организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа обучающихся под непосредственным руководством преподавателя занимает большое место в различных формах организации учебного процесса: на лабораторных и практи­ческих занятиях, в курсовом и дипломном проектировании, при про­хождении производственной практики.

В зависимости от специфики целепологания и планирования выде­ляют четыре разновидности самостоятельной познавательной дея­тельности обучаемых-.

1. Постановка цели и планирование предстоящей деятельности осуществляется обучаемым с помощью преподавателя.

73

2. С помощью преподавателя осуществляется только постановка цели, а планирование предстоящей работы выполняется обучающимся самостоятельно.

3. Постановка цели и планирование предстоящей работы осуще­ствляется обучающимся самостоятельно в рамках данного препода­вателем задания.

4. Работа осуществляется обучающимся по собственной инициа­тиве; он сам, без помощи преподавателя определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Эти разновидности самостоятельной познавательной деятельно­сти преследуют дидактические цели: закрепление, углубление, рас­ширение и систематизацию знаний, полученных во время аудитор­ных занятий; самостоятельное овладение новым учебным материа­лом; формирование профессиональных умений; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; развитие са­мостоятельности мышления. Роль этого вида учебной деятельности особенно возрастает в настоящее время, когда перед учебными заве­дениями поставлена задача формирования у обучающихся потребно­сти к постоянному самообразованию, навыков самостоятельной по­знавательной деятельности.

Традиционными формами организации самостоятельной работы являются написание реферата, домашней учебной работы, выполне­ние по образцу самостоятельной работы, требующей переноса из­вестного способа решения в аналогичную ситуацию. Рассмотрим подробнее, каким образом эти формы внеаудиторной работы могут использоваться в преподавании психологии.

Реферат представляет собой авторский анализ научных статей, монографий на заданную тему. Цель проведения этого вида само­стоятельной работы состоит в том, чтобы выработать у студентов на­выки самостоятельной работы с литературными источниками, а именно:

- самостоятельно выделять из общей информации основные идеи по теме;

- излагать материал в краткой по объему и емкой по содержанию форме;

- оформлять письменный отчет по соответствующим стандартам. Таким образом, работа над рефератом представляет собой инди­видуальное творческое задание по конкретной теме или дисциплине,

74

предполагающее самостоятельное осмысление студентом предло­женного преподавателем учебного материала.

Домашняя учебная работа- это самостоятельная учебная дея­тельность, дополняющая аудиторное занятие и являющаяся частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в развитии умений само­стоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планиро­вать учение. К примеру, при изучении специальной дисциплины «Эффективное поведение на рынке труда» студентам-психологам предлагается выполнить целый ряд домашних заданий, таких, напри­мер, как:

- Что я могу предложить работодателю? Мой профессионально-психологический портрет.

- Какие преимущества имеет мое профессиональное образование?

- Какую работу я ищу? Мои цели в поиске работы.

- Моя стратегия и тактика поиска работы.

- Как подготовиться к собеседованию и успешно провести его?

Эти и другие домашние задания предназначены для закрепления знаний и умений, полученных на занятиях, а также для усвоения но­вого материала, который предлагается студентам в качестве само­стоятельного изучения. Отдельные домашние задания могут быть по­строены с учетом не только внутрипредметных, но и межпредметных связей, нацелены на развитие опыта творческой деятельности. Имен­но такие задания учат видеть в необычных ситуациях уже известные законы, самостоятельно планировать собственную познавательную деятельность по применению знаний в новых условиях.

Самостоятельные работы по образцу, требующие переноса из­вестного способа решения в аналогичную ситуацию, выполняются на основе алгоритмов, ранее продемонстрированных преподавателем и опробованных обучающимся при выполнении предыдущих заданий. Такие виды самостоятельной работы служат основой для формирова­ния умений планировать собственную познавательную деятельность, базой опыта познавательной самостоятельности. Этот опыт начинает формироваться только тогда, когда обучающийся выполняет уже ре-конструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос из­вестного способа в необычную проблемную ситуацию. Такие задания часто используются преподавателями при освоении студентами пси­ходиагностических процедур, алгоритмов и приемов ведения кон­сультативной беседы, элементов коррекционной работы. Наглядным

75

примером такого вида самостоятельной работы являются разработка и проведение студентами занятий по психологии с разными аудито­риями слушателей, которые студентам предлагается выполнить в процессе изучения дисциплины «Методика преподавания психоло­гии» (см. Приложение).

Вопросы для самоконтроля

/. В чем состоит специфика целеполагания и планирования при организации самостоятельной работы обучающихся?

2. Охарактеризуйте традиционные формы организации само­стоятельной работы.

Список использованной литературы

Веблер В.-Д. Дидактика высшей школы: Материалы семинара. Ярославль, 2002.

Бхагаван Шри Раджниш. Истинный мудрец. Беседы о хасидизме. М, 1993.

Имитационные активные методы обучения: Метод, указания /Сост. М.М. Кашапов. Ярославль, 2001.

Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М, 7995.

Неимитационные активные методы обучения: Метод, указания /Сост. М.М. Кашапов. Ярославль, 2001.

Притчи человечества / Сост. В.В. Лаеский. Минск, 1997.

Литература для самостоятельной работы

Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и органи­зация. Екатеринбург, 1999.

Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

Маничев А. Проектирование деловых игр //Практикум по экспе­риментальной и прикладной психологии. Л., 1990. С. 779- 186.

Новые методы и средства обучения. М, 7990.

76