
- •Дидактические единицы по курсу пл
- •Тема 1. Психолингвистика как наука о речевой деятельности.
- •Тема 2. Из истории психолингвистических идей.
- •Тема 3. Онтогенез* речи.
- •Тема 4. Производство речи.
- •Тема 5. Восприятие речи.
- •Тема 6. Текст как объект психолингвистики.
- •Тема 7. Эксперимент в психолингвистике.
- •Тема 8. Этнопсихолингвистика.
- •Тема 9. Патопсихолингвистика.
- •Тема 10. Прикладные аспекты психолингвистики.
- •Вопросы для итогового контроля
- •Тема 1. Психолингвистика как наука о речевой деятельности.
Тема 6. Текст как объект психолингвистики.
1. Слово – высказывание – текст.
2. Включенность текста в неречевую деятельность.
3. Затекст – текст – подтекст.
4. Восприятие текста.
Слово* как основной элемент системы языка может выполнять функцию текста, но в целом семантика слова задаётся речевым контекстом, в котором оно находится. Высказывание*, подчиняясь неречевому замыслу автора, отражает лишь фрагмент действительности. Текст* как объединение высказываний на основе сложной программы отражает образ мира автора, включённого в деятельность общения. Текст выполняет в общении функцию структурации деятельности. Текст несёт в себе целостное представление о затексте как своей референтной основе и содержит в себе подтекст как неявный смысл.
Текст обладает формальной связностью (его части имеют соотносящиеся между собой языковые элементы) и семантической связностью (его части несут в себе общие содержательные компоненты). Текст обладает эмотивностью* — он отражает отношение автора к действительности. Речевой текст включён в другие знаковые системы* и включает в себя элементы как других семиотических систем, так и ранее созданных текстов.
Восприятие текста подчиняется тем же закономерностям, что и восприятие высказывания. Вместе с тем текст нередко понимается и интерпретируется гораздо менее адекватно, чем отдельное высказывание, в силу того, что читатель включает его в свою систему представлений о мире. Возникающая проекция текста может значительно расходиться с замыслом автора. Степень совпадения проекции текста с авторским смыслом зависит от степени сходства автора и читателя как личностей.
Слово – важнейшая структурно-семантическая единица языка, служащая для наименования предметов, процессов, свойств.
Высказывание – единица речи (в устном или письменном варианте), оформленная по законам данного языка.
Текст (от лат. textus – ткань, сплетение, соединение) – объединенная смысловой связью последовательность речевых единиц: высказываний, абзацев, разделов и т.д.
Подтекст – скрытый, отличный от прямого значения высказывания смысл, который восстанавливается на основе контекста с учетом ситуации.
Эмотивный – вызывающий эмоции.
Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий организму отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире.
Знаковая система – в коммуникации используются не отдельные знаки, а их объединения, которые называются З.с. Она состоит из набора элементарных знаков, отношений между ними, правил их комбинирования, а также правил функционирования.
Дидактические единицы: слово; высказывание; текст; контекст; затекст; подтекст; семантика; связность; цельность; языковое сознание; образ мира; проекция текста; продуциент; реципиент.
Тема 7. Эксперимент в психолингвистике.
1. Роль эксперимента в психолингвистике.
2. Ассоциативный эксперимент.
3. Метод семантического дифференциала.
4. Методика дополнения.
5. Методика заканчивания предложения.
6. Методы косвенного исследования семантики.
7. Градуальное шкалирование.
8. Методика определения грамматической правильности.
9. Опросник.
10. Методика прямого толкования слов.
11. Классификация.
В психолингвистике широко используется эксперимент* для верификации гипотез, позволяющих объяснить механизмы речевой деятельности человека. В психолингвистическом эксперименте носитель языка выступает не только как информант, сообщающий о своем знании языка, но и как испытуемый со своей системой ценностей и мотивов.
В ходе ассоциативного эксперимента испытуемых просят дать реакцию на предлагаемый стимул. Наиболее широко известно различие синтагматических (кошка — бежит) и парадигматических (кошка — собака) ассоциаций. Результаты позволяют получить данные как об устройстве ментального лексикона, так и об образах сознания представителей разных культур.
В ходе эксперимента по методике дополнения испытуемых просят восстановить пропущенные во фразе или тексте языковые элементы.
Результаты позволяют определить закономерности построения речевых высказываний и степень знакомства испытуемых с описываемым фрагментом действительности.
Семантический дифференциал* служит для построения субъективных семантических пространств путем количественного и качественного индексирования значений слова с помощью двухполюсных градуированных шкал с парой антонимических прилагательных на полюсах. Существуют разновидности семантического дифференциала, имеющие большее соответствие названий шкал исследуемым объектам, графические обозначения полюсов, одномерные шкалы, шкалы разной размерности.
Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.
Семантический дифференциал – способ построения субъективных семантических пространств.
Дидактические единицы: эксперимент; испытуемый; ассоциативный эксперимент; стимул; реакция; ассоциативное поле; семантическое расстояние; коннотативное значение; методика дополнения; семантический дифференциал; шкалирование.