6. Современный урок литературы

В дидактике, теории обучения, чаще всего под уроком подразумевают учебное занятие, длящееся один академический час – 45 минут. Поэтому формы у урока, с точки зрения таких дидактов, могут быть различные: урок-лекция, урок-практикум, урок-концерт и т.д.

Урок - самостоятельная, основная форма изучения литературы в средней школе, что обусловлено специфической структурой данной формы обучения.

Наряду с уроком в школьной практике активно используются и другие формы изучения литературы как учебного предмета – собственно произведений художественной литературы, истории и теории литературы, освоение литературно-творческой деятельности. Это такие формы как:

• Урок

• Лекция

• Семинар

• Литературные игры

• Эмоционально-образные формы (классификация Перевозной)

В условиях сложной образовательной ситуации (речь идет о роли и месте уроков литературы в школьном образовании) требования к уроку литературы, тем не менее, высоки. «Современный урок литературы должен быть интересным для учащихся, таким, на который они шли бы с радостью, таким, на котором они бы учились думать, спорить, учились жизни» (Е. Ильин). Что делает урок таким?

1. Высокий профессиональный уровень учителя, его личностные качества.

2. Концептуальность урока, когда в центре – проблема или идея, которая разрешается в конце.

3. Четкие целевые установки, которые учитель формулирует и для себя, и для учащихся в начале урока.

4. Разнообразие методов и приемов, соответствующих возрастным особенностям учащихся, уровню их общего развития, специфике изучаемого произведения.

5. Тщательный отбор учебного материала, его организационная продуманность, построение урока в целом и каждого его этапа в отдельности.

6. Включенность в систему уроков, объединенных одной темой, и в процесс всего обучения.

Конкретный урок должен быть вписан в систему уроков по теме и в процесс изучения литературы данного курса. Для этого необходимо вначале сделать тематическое планирование, то есть сформулировать тему каждого урока по изучаемому произведению, определив в общем содержание каждого урока. Здесь начинающему учителю помогут аннотации к произведениям в учебных программах. Также необходимо обратить внимание на изучаемые теоретико-литературные понятия, определенные программой, продумать, когда, на каком уроке целесообразно вводить понятие. К урокам необходимо подобрать наглядный материал, определить место его использования. Начиная новую тему, необходимо напомнить учащимся, в рамках какого тематического раздела (средние классы), периода в развитии литературы (старшие классы) изучается данное произведение. Если писатель уже знаком школьникам, начинать изучение новой темы надо с беседы об уже прочитанных (в том числе самостоятельно) произведениях данного писателя.

Формулировка темы и определение целей урока в процессе его подготовки оказывается самым сложным делом для начинающего учителя. Тема урока отражает его содержание, а также иногда определяет объем работы по изучаемому произведению (рассказ в целом, 1–3 главы романа, 3-е действие пьесы и т.д.). Тему урока можно формулировать как проблему или так, чтобы она отражала центральную мысль урока или предмет изучения на уроке («Кто же Чацкий – победитель или побежденный?», «Символика и подтекст в комедии А. Чехова «Вишневый сад»). Недопустимо, чтобы тема, например, всех уроков по роману в стихах А. Пушкина «Евгений Онегин» была сформулирована единообразно: «А. Пушкин. «Евгений Онегин»».

При формулировке целей урока необходимо исходить из единства процесса обучения и развития. Определить и сформулировать цели урока непросто. В программах по литературе для каждого класса определена система умений, которые формируются в процессе обучения, что облегчает в некоторой степени выделение развивающей цели урока. Обучающие аспекты часто подсказываются тем направлением изучения литературных произведений, который рекомендован в программе или самим литературным произведением. Формулировка образовательных целей часто начинается словами показать, выявить, раскрыть, заинтересовать, дать представление, определить. Выбор целей зависит как от особенностей учебного материала, так и от уровня развития учащихся, поэтому в разных классах могут быть определены цели различной степени сложности. Недопустимы формулировки типа «развивать навыки анализа художественного текста», не указывая, какие конкретно аналитические умения и навыки развиваются; или «продолжить изучение текста произведения», «подвести итоги изучения» и т.п.

Далее учитель встает перед проблемой наполнения урока конкретным содержанием. Какую работу и в какой последовательности предлагать учащимся на уроке? То есть встает вопрос о структурно-содержательном аспекте урока. Эта проблема интересует нас и с теоретической точки зрения, и с чисто практической, поскольку начинающий учитель, студент как будущий учитель при подготовке к уроку, при написании его плана-конспекта не видит логики урока в целом, взаимосвязи его этапов, их целесообразности, их соотнесенности с темой урока и с его целевыми установками. Причина во многом кроется, как нам кажется, в догматической теории так называемого четырехэтапного урока.