- •1. Методика преподавания литературы как наука. Литература как учебный предмет в школе.
- •2. Компоненты содержания литературного образования в школе.
- •3. Становление и развитие методики преподавания литературы в 19 веке
- •4. Становление и развитие методики преподавания литературы в 20 веке
- •5. Методы и приемы преподавания литературы в школе
- •6. Современный урок литературы
- •7. Структура урока литературы.
- •9. Оценивание работы учащихся на уроке и дома
- •10. Классификация уроков литературы.
- •11. Литературное развитие школьников как психолого-педагогическая проблема
- •12. Взаимосвязь уровней читательского восприятия и этапов развития читателя-школьника.
- •14. Этапы изучения литературного произведения в школе. Анализ художественного произведения.
- •15. Этапы изучения литературного произведения в школе. Обобщение
- •16. Изучение эпических и драматических произведений в школе
- •17. Особенности изучения лирических произведений в школе
- •18. Развитие устной речи на уроках литературы
- •19. Система работ по развитию письменной речи на уроках литературы
- •20. Сочинение по литературе как вид работы по развитию письменной речи
- •21. Задачи и особенности историко-литературного курса
- •22. Пути анализа литературного произведения. Анализ «вслед за автором».
- •23. Пути анализа литературного произведения. Изучение системы образов.
- •24. Пути анализа литературного произведения Проблемно-тематический анализ как путь школьного разбора.
- •25. Учитель литературы и профессиональные требования к нему
- •26. Школьная лекция как форма изучения литературы
- •27. Семинар в школе как форма изучения литературы.
- •28. Литературные игры и эмоционально-образные формы обучения
- •29. Изучение обзорных и монографических тем в старших классах
- •30. Внеклассная и внешкольная работа по литературе
15. Этапы изучения литературного произведения в школе. Обобщение
На этапе обобщения учитель вместе с учениками выходит на уровень целостного осознания изучаемого произведения. Цель этого этапа – воссоздать целостность произведения, обеспечить единство осмысления и эмоционально-образного восприятия.
На первом этапе литературного образования происходит обобщение всех обсужденных проблем, осмысливается авторская позиция. Как правило, обобщение делает учитель в заключительном обобщающем слове. Однако методически эффективней обобщающая беседа, когда учащиеся сами пытаются обобщать. Обобщающая беседа является показателем уровня осмысления произведения. Если учащиеся отвечают на вопросы обобщающего характера, значит, изучение произведения пришло к своему логическому концу.
На последующих этапах литературного образования обобщение предполагает включение произведения в историко-литературный контекст. Одно из основных направлений обобщения – его сопоставление с другими произведениями писателя, с произведениями других писателей, другими видами искусства, с действительностью, с читательским опытом. Формы обобщения в старших классах гораздо богаче, это не только обобщающая беседа, но и семинары, читательские конференции, редакции, круглые столы и т.д.
Основными приемами обобщения являются следующие:
сопоставление произведения с другими произведениями изучаемого писателя и произведениями других писателей;
сопоставление различных персонажей данного произведения с персонажами других произведений;
сопоставление литературного произведения с произведениями других видов искусства;
осмысление названия произведения;
осмысление жанра и жанрового своеобразия произведения;
осмысление эпиграфа;
осмысление композиции произведения на новом, целостном уровне;
сопоставление произведения с действительностью, с читательским опытом учащихся.
Этап обобщения должен создавать ощущение глубины и неисчерпаемости произведения и давать «установку» на дальнейшее общение с произведением после завершения его изучения в классе. На этапе первоначального восприятия задача учителя заключалась в том, чтобы вызвать у учащихся потребность в чтении, организовать чтение и затем выявить первые читательские реакции. В ходе анализа учитель активизирует творческую деятельность учащихся, побуждая их от первоначальных впечатлений подняться на уровень постижения художественной структуры произведения. Им приходится конкретизировать образы, сравнивать с логикой художественного текста, размышлять над загадками произведения, оправдывать его композицию, мотивировать поступки героев, эстетически и исторически осмысливать позицию писателя. На этапе обобщения необходимо создавать ситуацию, в которой требуется не просто повторить изученное, но и осмыслить его заново, убедить других в справедливости сложившегося мнения, защитить выводы, к которым привел анализ. При этом важно избежать повторения хода анализа, нельзя превращать этап обобщения в миниатюрный момент только что проделанного разбора.