Логопедическая помощь

В работе по развитию и коррекции речи специалистами решаются как общие, так и специфические задачи:

-всестороннее развитие личности ребенка (физическое, эстетическое, нравственное, сенсорное, умственное и трудовое воспитание).

-развитие словесной речи; развитие слухового восприятия; обучение чтению с губ.

Проводится работа по:

I. Обучению дактильной речи:

1.Формирование речи в связи с организованной деятельностью.

Происходит это в режимные моменты, на уроках, на прогулке, в столовой и т.д. Детьми усваиваются слова: рисуй(те), считай(те), раздай(те) и др.; хорошо, плохо, быстро, долго, еще, снова и др.; тепло, холодно, ветер, дождь, снег и др.; сегодня, завтра, вчера и др. (т.е. учитель всегда сообщает речевой материал, необходимый для решения специфических задач, а дети постепенно это усваивают).

2. Использование ситуации, вызывающей потребность в речи (например, вызывают ученика писать к доске, но там нет мела).

3. Создание ситуаций, вызывающих необходимость речевого общения (например, одному из ребят дается интересная игрушка, всем остальным ребятам тоже хочется ее подержать  педагог говорит: «Попроси.», на что ребенок говорит товарищу: «Дай.»).

4. Проведение дидактических игр, использование игровых приемов.

5. Специальные тренировки и упражнения (например, «Возьми тетрадь», «Положи», «Убери»; «Чья книга?» и т.д.)

6. Проведение работы над знанием слов (сопоставление одного слова с другим (например, с антонимом), составление слов из дактильной азбуки и т.д.).

II. Обучению устной речи:

1. Обучение чтению с губ.

• Начинается с одновременного дактилирования и проговаривания учителем (дети наблюдают).

• Проводятся специальные занятия, без дактилирования.

• Используются те же упражнения, что и в разделе «Обучение дактилированию», но с опорой не на дактиль, а на «губы».

2. Развитие устной речи.

• Артикуляция еще развивается в процессе дактилирования и одновременного проговаривания  необходимо следить за ее правильным развитием, ставить артикуляционные позы, учит правильно подражать. Необходимо:

• Переходить от диффузной артикуляции к более полной и точной;

• Формировать управление между дыханием, голосом, темпом, ритмом, овладением звуками и их сочетаниями в словах;

• Дети должны овладеть большинством звуков.

III. Обучению грамоте:

Чтение: Освоенная дактильная речь и дактильный алфавитпредлагается дактильная азбука совместно с буквенной  Учатся соотнесению и различению буквы и дактилемы Чтение печатного шрифта без дактильного Раскрытие содержания читаемого; проверка понимания.

Письмо: Упражнения, подготавливающие руку к письму (штриховки, бордюрчики и т.д.) Написание простейших элементов букв ручками Письмо слов и фраз.

Обучение в I – IV классах включает в себя разделы работы над языком:

• Развитию устной и письменной речи.

1.Обучение отдельным высказываниям в условиях возникшей потребности в общении («Дайте, пожалуйста… .», «Можно… ?», «Я люблю… .» и т.д.).

2.Развитие речи в условиях классных занятий. Происходит обучение речи в связи с ознакомлением с жизнью природы и обучение речи детей в связи с жизнью общества. Используются здесь специальные упражнения обучения речи на основе наглядной ситуации; формулировка вопроса и ответа; дидактические игры; обучение устному и письменному рассказу. Отводятся отдельные занятия для формирования грамматического и лексического строя языка.

3.Развитие речи во внеклассное время (использование табличек – подсказок, записей, игры-инсценировки).

Одним из видов работ по развитию устной и письменной речи является пересказ и письменное изложение.

IV. Коррекции звукопроизношения:

1. Подготовительные (развитие дыхания).

2. Длительное произнесение гласных звуков и тех согласных, которые можно тянуть: ф, в, с, з, ш, ж, х, м, н, л, р; произнесение ряда слогов на одном выдохе (с подсчетом их числа); произнесение на одном выдохе слов, фраз, включабщих все большее количество слогов.

3. Счет (прямой и обратный), перечисление дней недели, месяцев с одновременным увеличиванием количества слов, произносимых на одном выдохе.

4. Наращивание фраз, произносимых на одном выдохе (Мы были в кино. Вчера мы были в кино. И т.д.)

5. Спряжение фраз с произнесением на одном выдохе взятой фразы (я рисую, он рисует и т.д.).

6. Чтение вслух с соблюдением слитного произношения слов и с паузами для вдоха на знаках препинания.

7. Чтение вслух текста со слитным произнесением слов, тесно связанных между собой по смыслу, и с паузами для вдоха, раставленных учителем.

8. Самостоятельная расстановка дыхательных пауз в тексте с последующим чтением вслух.

9. Чтение вслух с правильно распределенной паузацией для вдоха без обозначения ее в тексте.

10. Заучивание правильного распределения дыхательных пауз в связи с чтением наизусть стихотворений, басен, отрывков прозы и т.д.

V. Работа над словесным ударением:

1. Воспроизведение ударения в словах, слогах: на основе подражания; на основе дирижирования учителя; на основе письменного обозначения ударения.

2. Отхлопывание, отстукивание ритмов за учителем, руководствуясь графическими значками (специальными и обычными, обозначающими ударение в слове).

3. Повторение одного и того же слога «та» в разных ритмах («татакирование»).

4. Расстановка ударения в написанных знакомых словах с предварительным и последующим чтением их вслух.

5. Работа с таблицей слов, сгруппированных по их ритмическому типу.

6. Подбор учащимися слов на заданный ритм.

7. Разбор знакомых слов с указанием, сколько в каждом из них слогов и на какой по порядку слог от начала слова падает ударение.

8. Работа над переходным ударением в связи с изучением форм склонения и спряжения.

9. Отработка ударения в словах в связи с заучиванием стихотворений.

VI. Работа над орфоэпией:

1) Чтение слов, фраз, связного текста с соблюдением орфоэпических норм: руководствуясь орфоэпическими знаками в виде букв над строкой и скобок; черточками над теми буквами, которые произносятся иначе, чем пишутся; без помощи каких-либо знаков.

2) Расстановка орфоэпических знаков в отдельных словах, фразах и тексте с последующим чтением.

3) Ознакомление с орфоэпическими правилами, заучивание их.

4) Объяснение случаев расхождения произношения и написания по правилам.

5) Подбор примеров на то или иное орфоэпическое правило.

VII. Работа над логическим ударением:

1. Повторное произнесение одной и той же фразы при ответе на различные связанные с ней вопросы.

2. Постановка вопроса к фразе, в которой подчеркнуто логическое ударение.

3. Подчеркивание логического ударения в связном тексте и последующее чтение его вслух.

4. Соблюдение логического ударения в связи с разучиванием диалогов на уроках развития речи.

VIII. Работа над темпом речи:

• Слоговые упражнения;

• Произнесение усвоенных слов;

• Произнесение фраз из обиходной речи;

• Счет, называние дней недели, месяцев;

• Спряжение глаголов (во фразах);

• Разучивание стихотворений, прозы;

• Повторное чтение вслух.