Нарушения речи

Выраженное и стойкое снижение слуха затрудняет не только восприятие речи, но и неизбежно приводит к нарушению или недоразвитию экспрессивной речи. При этом степень нарушения (недоразвития) экспрессивной речи в каждом конкретном случае будет зависеть от степени снижения слуха (чем тяжелее степень, тем хуже речь), времени наступления тугоухости, условий развития ребенка (принятие специальных мер по сохранению и развитию речи обеспечивает сравнительно лучшее ее состояние).

Для детей со сниженным слухом типично недоразвитие всех компонентов речи, которое непосредственно связано со слуховой недостаточностью. Оно охватывает все ее стороны. Однако у слабослышащих могут наблюдаться и такие формы речевой патологии, которые непосредственно не связаны с состоянием слуховой функции: заикание, нарушение темпа речи, ринолалии, оптическая дисграфия и дислексия, дизартрия, механическая дислалия, нарушения голоса, алалия, ранняя детская афазия.

У детей со сниженным слухом нарушается устная и письменная речь.

Фонетико-фонематические нарушения.

• К нарушениям звукопроизношения у детей со слуховой депривацией приводят:

- сенсорная недостаточность: дефекты звукопроизношения возникают вследствие нарушения физического и фонематического.

- моторная недостаточность: у слабослышащих детей могут быть неправильные прикусы, готический нёбный свод, прогения, прогнатия, большой или маленький язык, короткая подъязычная связка.

• Имеют место недостатки произношения звуков, которые могут быть различными по характеру: отсутствие звука, искажение (сигматизмы, ротацизмы), замены звуков (свистящие заменяются шипящими, смягчение), неустойчивое произношение звуков.

• Специфическим является преобладание призубного сигматизма.

• Встречаются смешанные формы нарушений звукопроизношения, обусловленные одновременно и сенсорной, и моторной недостаточностью.

• У слабослышащих детей преобладающими являются смешанные формы нарушений звукопроизношения. Фонетико-фонематические нарушения у них проявляются в резко выраженных затруднениях слуховой дифференциации многих звуков речи и в полиморфном нарушении звукопроизношений, имеющем в большинстве случаев сложную сенсомоторную обусловленность.

• Для слабослышащих детей характерны грубые искажения звуко-слоговой структуры слов: пропуски, перестановки звуков, слогов.

• Тугоухость может быть осложнена механической дислалией, дизартрией (чаще стёртой формы).

Нарушение лексического строя речи.

• Недоразвития словарного запаса. Ограниченность имеющегося у слабослышащего словарного запаса приводит к неточности употребления слов, к расширению их значений.( Так, слово «стол» в речи слабослышащего ребенка может обозначать и «стул», и «табуретка», и «кресло», и «садиться», поскольку в его словарном запасе имеется лишь это слово).

• Иногда не различают предмет и действие («чистить картошку» - «картошка»). Это возникает из-за влияния на словесную речь мимико-жестикуляторных средств, в которых предмет и осуществляемое им действие не разделены.

• Медленно включаются в речь прилагательные. Наиболее редко используются прилагательные, обозначающие оттенки переживаний (ласковый, нежный).

• Трудности в усвоении местоимений и предлогов. В своей речи пропускают предлоги и заменяют одни на другие в силу недостаточного понимания их значений.

• Группы смысловых замен слов (по Р.М. Боскис):

• употребление характерного признака вместо всего предмета («борода» вместо «дедушка» или «водопровод» вместо «кран»);

• называние другого предмета, ситуационно связанного с данным («клей» или «краска» вместо «кисточка»);

• называние общей ситуации вместо предмета («заболела», «аптека», «болит» вместо «термометр»);

• называние предмета, сходного по назначению («замок» или «ключ» вместо «крючок»);

• называние предмета, внешне сходного с данным («кисточка» вместо «метла»);

• называние действия, которое может быть сходно с данным предметом («садиться» вместо «стул»);

• использование перифраза для обозначения предмета («дверь закрывают» вместо «крючок»).

Несформированность грамматического строя речи.

• У детей с нарушениями слуха может отмечаться морфологический и синтаксический аграмматизм.

• Морфологический аграмматизм - ошибки словоизменения и словообразования, возникающие, если неверно грамматическое структурирование. Сюда можно отнести:

• смешение приставок («Боря доказал (показал) ему избу»);

• опущенные приставки («Мы держали (одержали) победу над захватчиками»);

• лишние приставки («А теперь вступай (ступай) домой»);

• суффиксальные ошибки («Он вниманительно (внимательно) осматривал его»);

• неправильное согласование слов («В лесу слышались пение птиц»);

• неправильное употребление падежных окончаний («Он лежал в палатку»);

• пропуск предлогов («Все лицо морщинках»);

• употребление лишних предлогов («Друзья ушли в куда-то далеко»).

• Синтаксический аграмматизм - следствие расстройства внутреннего программирования отдельного высказывания (грамматико-смысловой подуровень внутреннего программирования) и поверхностного синтаксирования, что приводит к пропуску значимых элементов предложения и нарушению порядка слов в нём. Долгое время не овладевают фразовой речью, их речь состоит из не связанных между собой слов.

• Все эти явления наблюдаются из-за нарушенного слуха, который препятствует усвоению правильных грамматических форм слова.

Нарушения письменной речи:

• Несформированность или неготовность многих психических процессов (восприятия, памяти, мышления) у этих детей, особенности их слуха и устной речи вызывают осложнения в овладении письменной речью.

• Т.к. не развито главное – нет речевой готовности и не развито восприятие фонемы, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений, дети допускают специфические ошибки при чтении и на письме:

• смешение звуков в слове: глухих – звонких («з» – «с»); длительных (фрикативных) – взрывных («ф» – «д» – «т»). Например, замена звука «с» звуком «т» приводит к искажению структуры слова, например: «стул» – «тул», «стакан» – «такан», «просыпала» – «протыпала»;

• ошибочное употребление аффрикат;

• замена одним из составных звуков: вместо «ц» «т» или «с»; вместо «ч» «т» или «ш»;

• замена звука «р» звуком «л»;

• неправильное употребление смягчения: вместо твердого звука мягкий: «ёлька»; вместо мягкого твердый: «рад» (вместо «ряд»);

• пропуски безударных слогов, согласных при стечении, недописывание окончаний;

• трудности в восприятии объяснения учителя;

• трудности при пользовании учебником, т.е. ребёнок не всегда понимает прочитанный текст.

Система

В отечественной сурдопедагогике создана эффективная система непрерывного образования лиц с нарушениями слуха, содействующая сглаживанию последствий основного нарушения и получению равного со слышащими уровня образования, что является важнейшим условием их социальной адаптации и интеграции.