2. 3 Анализ результатов педагогического эксперимента

Проверка эффективности экспериментальной работы по совершенствованию технических умений и навыков у учеников в процессе обучения игре на кларнете осуществлялось на основе сравнительного анализа уровней развития респондентов экспериментальной группы (ЭГ) 6 учащихся ДМШ им. Римского – Корсакого и коллегиума (КГ) 6 учащихся, из этой же школы. Участники экспериментальной группы обучались на уроках кларнета с учётом разработанных педагогических условий, методических приемов, а воспитанники контрольной группы – по традиционной методике.

Цель контрольного этапа эксперимента: показать динамику совершенствования технических умений и навыков у учеников в процессе обучения игре на кларнете.

В связи с этим контрольный этап эксперимента был направлен на решение следующей задачи: проанализировать уровни совершенности технических умений и навыков игры, на кларнете фиксируя при этом:

- музыкально-эстетический опыт, технических приёмов исполнения музыки, знаний о преодолении технических сложностей;

- восприятие и оценку музыкальных явлений, способность оценивать своё исполнение, восприятие, осознание, волевые качества учащихся в преодолении технических сложностей, наличие и характер ассоциаций;

- знания, умения и навыки использование багажа технического потенциала, творческий подход в выборе технических приёмов исполнения музыки;

При проведении контрольного этапа эксперимента была использована методика констатирующего эксперимента. Участникам ЭГ и КГ были предложены контрольные задания.

С целью выявления уровней сформированности технических умений и навыков у учащихся II классов в процессе обучения игры на кларнете, по критериям, названным в констатирующем эксперименте, учащимся было предложено выполнение следующих заданий:

Задания 1. Выявить технические приёмы передачи средств музыкальной выразительности в произведении «Колыбельная» Т. Хренникова [84, с. 37].

Ход урока. Учитель предлагает прочитать с листа первое предложение данного произведения, при этом обратить внимание на изложение музыкального материала (темп указанный метрономом, ритмический и штриховой рисунок) и назвать технические приёмы исполнения.

По результатам выполнения задания, в первую группу вошли респонденты с достаточно высоким уровнем технических навыков и умений, отразившие правильно и полно техническое содержание музыки (точность штрихов, артикуляционную четкость) 40% (4 чел.). Во вторую группу вошли ученики, исполнившие на среднем уровне по сложности участия техники исполнения 50% (5 чел.). Третью группу составили учащиеся с низким уровнем технических умений и навыков, и не сумевшие сыграть ничего точно и чётко – 10% (1 чел.).

Задание 2. С помощью визуального ряда определить технические приёмы исполнения в произведении К. Сен-Санс «Лебедь». Ход занятия. Учитель иллюстрирует с помощью видеозаписи произведение «Лебедь», после чего учитель проводит беседу с учениками о технических приёмах исполнения, и специфических эффектах на кларнете, и предлагает ученикам исполнить отрывок из этого произведения.

Результаты беседы были проанализированы и сопоставлены с целью и задачами исследования, и исполнением учащимися отрывка из произведения К. Сен-Санс. Из этого следуют такие результаты: в первую группу вошли ученики длительностями – высокий уровень 40% (4 чел.). Во вторую группу вошли ученики со средним уровнем заинтересованности и ритмически неточно исполнившие произведение – средний уровень 50% (5 чел.). Третью группу составили учащиеся с низким уровнем знаний технических умений и навыков 10% (1 чел.).

Таблица 2. 6

Сравнительные результаты экспериментальной работы по познавательному критерию

Уровень	Задания экспериментальная группа		Общий уровень
	1,2
	Конст.	Контр.	Конст.			Контр.
Высокий	15	40	10			40
Средний	40	50	40			50
Низкий	45	10	45			10
Уровень	Задания контрольная группа		Общий уровень
	1,2
	Конст.	Контр.	Конст.		Контр.
Высокий	15	10	15		10
Средний	35	30	35		30
Низкий	50	60	50		60

Диагностика уровня совершенствования технических умений и навыков по познавательному критерию представлена в таблице 2.6.

В результате выполнения данных заданий прослеживаются такие изменения: высокий уровень вырос с 15% до 40%, в экспериментальной группе, а в контрольной ухудшился на 5%; средний уровень вырос с 40% до 50%; показатели низкого уровня улучшились с 45% до 10%, это несомненно свидетельствует об улучшении показателей по данному критерию.

Анализ выполненных заданий позволил констатировать возросший уровень его выполнения.

По аксиологическому критерию были предложены задания аналогичные констатирующему этапу эксперимента:

Задание 3.

Музыкальный материал: Этюд Ф. Крепша.

Ученики исполняют восходящее движение по звукам гаммы первого предложения этюда, после чего учитель проводит с учащимися беседу о возникших ассоциациях при исполнении, и как они оценивают свое исполнение.

Группа учащихся высказала мнение, что данное движение сходно с упругими струями фонтана, поднимающимися вверх, другие – с напором ветра который сильно дул с моря, или развивающимися парусами. Прослеживая за исполнением и объяснениями учеников, мы выяснили, что те учащиеся, которые исполняли музыкальный материал, осознавая значение средств музыкальной выразительности, исполняли пассаж уверенно.

Полученные от каждого учащегося результаты ответов перевели в балльную систему, это дало возможность осуществить условную градацию, исходя из целей, по трём уровням: учащиеся справившиеся с заданием в соответствии с показателями «высокого» критерия – 30% (3 чел.); учащиеся справившиеся с заданием в соответствии с показателями «среднего» критерия – 30% (3 чел.); и учащиеся справившиеся с заданием в соответствии с показателями «низкого» критерия – 40% (4 чел.).

Сравнительные результаты выполнения заданий по аксиологическому критерию даны в таблице 2.7.

Таблица 2.7.

Сравнительные результаты экспериментальной работы по аксиологическому критерию

Уровень	Задания экспериментальная группа	Общий уровень
	3
	Конст.	Контр.
Высокий	10	40
Средний	30	30
Низкий	60	20
Уровень	Задания контрольная группа	Общий уровень
	3
	Конст.	Контр.
Высокий	10	10
Средний	40	30
Низкий	50	60

По результатам выполнения третьего задания мы можем наблюдать такие позитивные изменения: высокий уровень вырос с 10% до 40%; средний – остался неизмененным; уменьшилось количество учащихся с низким уровнем с 60% до 20%. Таковым является общий уровень совершенствования технических умений и навыков у учащихся II классов по аксиологическому критерию.

Для определения уровня деятельностно-творческого критерия было предложено задание аналогично констатирующему эксперименту:

Задание 4.

Музыкальный материал: Упражнение №3 Ф. Крепша.

Цель: сыграть скачки малой октавы на первую, побудить учащегося к творческой деятельности. Побудить к творческой и технической активности.

Оценка качества исполнения каждого учащегося и результаты самооценки перевели в балльную систему, это дало возможность осуществить условную градацию, исходя из целей, по трём уровням: высокий – 50% (5 чел.); средний – 40% (4 чел.); низкий – 10% (1 чел.).

Таблица 2.8.

Сравнительные результаты экспериментальной работы по деятельностно-творческому критерию

Уровень	Задания экспериментальная группа		Общий уровень
	4
	Конст.	Контр.	Конст.		Контр.
Высокий	20	50	20		50
Средний	30	40	30		40
Низкий	50	10	50		10
Уровень	Задания контрольная группа		Общий уровень
	4
	Конст.	Контр.	Конст.		Контр.
Высокий	10	10	10		1 в 0
Средний	40	40	40		40
Низкий	50	50	50		50

В результате выполнения данного задания произошли такие изменения: высокий уровень вырос с 20 % до 50 %; средний вырос с 30 % до 40 %; низкий понизился с 50 % до 10 %, уменьшилось количество учащихся с низким уровнем умений и навыков, возросло с высоким. Таковым является общим уровень совершенствования умений и навыков по деятельностно-творческому критерию.

По результатам проведённых нами контрольных замеров можно сделать вывод о том, что уровень совершенствования технических умений и навыков у учащихся в процессе обучения на кларнете в экспериментальной группе по итогам экспериментальной работе значительно повысился чем на начальной стадии, и по сравнению с контрольной группе. Число указаний стало выше по всем параметрам, в том числе таким как: чёткость и ритмичность исполнения, культура исполнения, штриховая чёткость, артикуляционная чистота. Полученные данные наглядно представлены на гистограмме (Рис. 2.1):

Г истограмма уровней развития технических умений и навыков в процессе обучения игре на кларнете у учащихся II классов

Уровни

Рис. 2.1.

Итак, выявленная нами динамика совершенствования технических умений и навыков учащихся II классов (9-10 лет) свидетельствует о том, что в процессе обучения игре на кларнете, разработанные нами педагогические условия, методические приёмы оказались эффективными и целесообразными.

При сравнении данных констатирующего эксперимента и контрольного обращает на себя внимание то, что в результате исследовательско-экспериментальной работы заметно улучшились показатели экспериментальной группы.

Контрольный этап эксперимента свидетельствует об эффективно разработанных комплексах методов и упражнений и педагогических условий. Из полученных результатов следует, что технические умения и навыки у учащихся экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, совершенствовались интенсивней и характеризовались на заключительном этапе экспериментальной работы более высоким уровнем.

В ходе экспериментальной работы было выявлено что: процесс совершенствования технических умений и навыков будет эффективен при условии использования в процессе обучения игре на кларнете комплекса методических приёмов и форм работы, системы упражнений, игра гамм, арпеджио, этюдов, технических произведений, ролевых игр, концертных выступлений на конкурсах и академических прослушиваниях.

Нами были разработаны критерии, выявлены показатели и уровни совершенствования технических умений и навыков учащихся II классов в процессе обучения игре на кларнете, проанализировано современное состояние методики обучения техническим навыкам и умениям игры на кларнете.

Мы применяли такие формы совершенствования технических умений и навыков, как: комплексы методов и приемов, индивидуальные занятия игры на кларнете, теоретические и практические занятия игры на кларнете, посещение концертов и конкурсов, выступления на концертах и конкурсах, игра в ансамбле. В работе с учащимися широко использовались творческие и конструктивные задания: игра нот с листа, игра гамм и этюдов, технических произведений, подбор на слух и т.д. С целью активизации процесса совершенствования технических умений и навыков у учеников II классов в процессе обучения игре на кларнете системно использовался широкий круг методов и приёмов технического развития учащихся.

По результатам контрольных замеров проведённых нами на заключительном этапе опытно-экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс форм и методов обучения и воспитания позволяет значительно повысить уровень совершенствования технических умений и навыков в школьном возрасте в процессе обучения игры на кларнете.

ВЫВОДЫ

Приоритетность проблемы совершенствования технических умений и навыков обуславливается её ведущей ролью в формировании художественного образа произведения. Как элемент исполнительской культуры техническое развитие является одним из главных средств воплощения музыкальной выразительности и проявляется в творчестве исполнителя, определяющем преемственность этапов профессионального роста музыканта. Рост профессионального мастерства предлагает успешное дальнейшее совершенствование и позволяет грамотно и целесообразно классифицировать, оценивать и применять полученную информацию, последовательно осуществлять программу творческих действий.

В процессе теоретического анализа и проводимых исследований была определенна сущность понятия ,,технические умения и навыки”; были изучены особенности школьного возраста; разработаны методические приёмы и рекомендации; диагностированы умения и навыки игры на кларнете перед началом эксперимента и по его окончанию, а результаты проанализированы. Эффективность разработанных методов, приёмов подтверждена положительными результатами.

В процессе теоретического анализа выделенной нами проблемы проанализирована сущность понятий ,,умения ”, ,,навыки ”, ,,совершенствование технических умений и навыков”. Понятия ,,личность ” и ,,исполнительство ” процессуально взаимосвязаны. Творчество личности проявляется в системе отражённых в сознании и образов внешнего мира – системе усвоенных знаний, умений и навыков, закономерностей, норм и оценок, а так же оригинальном использовании этих образов в процессе самовыражения. Эксперимент установил, что совершенствование технических умений и навыков у учащихся на кларнете – это управляемый психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие педагогического управления, с активной музыкальной деятельностью учащихся кларнетистов основанное на эстетических интересах и потребностях актах осознанного восприятия эстетической ценности музыкальных явлений.

В данной работе мы исследовали совершенствование технических умений и навыков у учащихся в классе кларнета, поскольку считаем, что именно этот вид музыкально-исполнительской деятельности является наиболее продуктивным, способствующим эффективному творческому развитию музыкантов и позволяющим им совершенствовать исполнительские умения и навыки, углублять теоретические знания, расширять музыкальные знания. Рассмотрев особенности технической специфики её влияние на развитие музыкально-творческой исполнительской деятельности учащихся на кларнете, а также особенности школьного возраста мы установили, что этот возраст обладает типичным стремлением к самосовершенствованию и самоопределению в будущей музыкальной деятельности. Разработанные в ходе экспериментальной работы методические рекомендации способствуют эффективному процессу совершенствования технических умений и навыков игры на кларнете.