18. Инновационные технологии в образовании, их место и роль. Личностно - ориентированное обучение.

Инновации (от англ. innovation — нововведение, новация) — это изменения внутри системы. В педагогической интерпретации и в самом общем смысле инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса. Инновации — это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в единстве качественного совершенствования педагогической системы. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии школы или вуза по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

Поэтому инновации в системе образования связаны с внесением изменений:

в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления;

в стили педагогической деятельности;

в систему контроля и оценки уровня образования

в учебно-методическое обеспечение

в систему воспитательной работы

в учебный план и учебные программы

в деятельность учителя и школьника

Типы нововведений группируются по разным основаниям. Пример:

По масштабности:

локальные и единичные, не связанные между собой

комплексные, взаимосвязанные

системные, охватывающие всю школу или вуз

По признаку инновационного потенциала:

модификация известного и принятого, связанная с усовершенствованием (образоват. программы, учебного плана и т.д.)

комбинаторные нововведения

радикальные преобразования

Инновационное обучение

Основное его отличие от нормативного в том, что оно развивает весь потенциал, способности личности и в том, что и инновационное и нормативное обучение по разному относятся к будущему. Нормативное обучение направлено на усвоение правил деятельности в повторяющихся ситуациях, в то время как инновационное подразумевает развитие способностей к совместным действиям в совершенно новых беспрецедентных ситуациях.

Типы инновационного процесса

Происходит стихийно, чаще всего на эмпирическом уровне

Кардинальное изменение системы образования и обучения в качестве альтернативы нормативному обучению.

Причины возникновения

Несоответствие темпов развития школы темпам развития общества

Человечество вступило вместе с социальной и НТР в эру «быстрого развития»

Основные принципы

Предвосхищение (постоянное стремление к переоценке ценностей и сохранение тех, которые обладают непроходящей значимостью) и предугадывание (опережение других)

Включение в обучение репродуктивных компонентов творчества

Возможность появления нового социального типа отношений между преподавателем и учащимся:

сотрудничество

взаимопомощь

сотворчество

Создание условий развития личности (личностно-ориентированное обучение вместо обучающего и воспитывающего)

Наиболее известные «новые школы» 20 в.

школа «свободного воспитания» (в Лейпциге и др.): не существовало учебного плана и классов; ориентация на интерес и развитие уч-ся. Главная задача обучения – дать более полное представление о разных явлениях окружающего мира.

«школа делания» (Дьюи, США): стремилась приблизить обучение к жизни и опыту детей, т.е. организовать обучение посредством делания. Из данного направления выросли:

«лабораторная школа» (Дьюи);

«игровая школа» (Пратт), основана на принципе использования игры и метода драматизации в процессе обучения;

«детская школа» (Наумберг): предпочтение индивидуальных занятий;

«органическая школа» (Джонсон): ориентация на занятия в группах.

Вальдорфская школа (Р. Штайнер, Германия) решала задачи всестороннего развития личности ребенка посредством интенсивной духовной деятельности. Поэтому школа ориентировалась на автономную от социального мира духовную жизнь детей. Организация обучения строилась на принципе самоуправления. К процессу обучения привлекались родители.

Школы, работающие по «дальтон-плану» (Англия, США) принципы: свобода ребенка (возможность учиться в индивидуальном ритме тем предметам, которые он выбрал), взаимодействие его с группой детей (разных возрастов), распределение учебного времени.