6. Анализ произведения.
Время – 18 мин.
Учитель: Стихотворение небольшое – разберем его построчно. Кого называю – выразительно зачитывает одну строчку стихотворения, все вместе ищем литературные приемы, изобразительные средства, которые использовала поэт.
Учитель выбирает ученика, он читает первую строку стихотворения.
1. Перед весной бывают дни такие:
Учитель: Что здесь привлекает наше внимание?
Если ученики затрудняются с ответом, учитель начинает медленно писать на доске: инверсия. Ученики начинают выкрикивать правильный ответ, до того как учитель допишет слово.
Учитель предлагает ученикам игру: найти им, как редакторам, все «неправильности», «вольности», которые позволил себе поэт.
Находят инверсии – дни такие, бывают дни
Дальнейший построчный разбор стихотворения по этому же плану: Назначается чтец, ученики совместно находят изобразительные средства.
Под плотным снегом отдыхает луг,
Инверсия и олицетворение - отдыхает луг,
Шумят деревья весело-сухие,
Инверсия - Шумят деревья, эпитет - весело-сухие
И теплый ветер нежен и упруг
Эпитеты – нежен, упруг
И лёгкости своей дивится тело,
Инверсии - лёгкости своей, дивится тело
Олицетворение - дивится тело
И дома своего не узнаешь,
Инверсии - дома не узнаешь, дома своего
И песню ту, что прежде надоела,
Инверсия - песню ту
8. Как новую, с волнением поешь.
Инверсия - Как новую поешь.
Учитель: Конечно мы с вами знаем, что это никакие не ошибки, что Ахматова специально нарушала порядок слов и сочетала вроде бы не сочетаемое: «ветер упруг». Для чего это делается?
Ученики: для особой выразительности речи.
Учитель пишет на доске: композиция.
Учитель: Рассмотрим композицию стихотворения. Композиция – это построение художественного текста: т. е. как «устроено» произведение: из каких частей состоит, как эти части связаны между собой. Прочитайте стихотворение. На сколько частей его разделите?
Ученики читают и предлагают: одна, четыре, восемь; Учитель дожидается правильного ответа – две; спрашивает почему – две. Должен быть ответ, что в стихотворении 2 предложения, 2 законченные мысли. Учитель наводит на эти ответы.
Учитель: А сколько картин вы можете мысленно нарисовать по этому стихотворению?
Ученики дают разные ответы, но в итоге совместно приходят к выводу, что здесь две картины: описание природы и описание состояния человека.
Учитель: Посмотрите, мы видим, что стихотворение, по сути, - 2 четверостишия. Почему поэт соединил их в один сплошной текст, без пробела, как это обычно делается?
Ученики отвечают, что тема весны соединяет человека с природой, что весна преображает и природу, и человека.
Учитель: Итак, что описывается в первой части, в первом предложении? (Ответ – природа). А что вы можете сказать про второе четверостишие, о ком говорит Анна Ахматова? Если не понимают вопроса, учитель уточняет: Она о себе рассказывает? Ответ учеников: о себе.
Учитель: Какое местоимение можно поставить с глаголами «не узнаешь», «поешь»? Ответ: «ты» - 2 лицо, ед. ч. Прочитайте про себя последнее четверостишье. Про кого эти строки? Ученики читают. Анна Ахматова говорит «ты», она пишет не про себя, а про тебя, - учитель указывает на кого-то из учеников – про тебя – указывает на другого ученика – про вас.
Что бы не происходило в вашей жизни, какова бы не была зима, - учитель подходит к доске с репродукциями, указывая на них, - Весна будет! Для каждого из нас. И будет обновление, как внутреннее, так и внешнее.
Домашнее задание.
Выучить наизусть одно из стихотворений по пройденной теме: Блока, Есенина или Ахматовой.
Если останется время – ученики выписывают в тетради примеры инверсий, найденных в стихотворении сегодня на уроке.
Если учитель на определенном этапе понимает, что не укладывается по времени, согласно плану; то убыстряет темп прохождения этапа «Анализ, построчный разбор»: сам зачитывает строки, дает наводящие вопросы.