Психологическая подготовка перед новой темой.
Время – 2 мин.
Учитель: Мы с вами уже увидели, как описывают, как чувствуют родную природу поэты А. Блок и С. Есенин. Эти имена вы знали и раньше: мы разбирали и другие их стихотворения. А говорит ли вам что-нибудь имя, написанное на доске? Анна Андреевна Ахматова. Наверняка, вы хотя бы просто слышали… Ведь у нас не так уж и много женщин – поэтов.
Я буду называть Анну Ахматову именно поэтом: она сама очень не любила слово «поэтесса». В этом слове есть что-то искусственное, рождающее несерьезное отношение к женщине – поэту.
В России женская литература (стихи и проза, написанные женщинами) появилась меньше двух веков назад. И мир профессиональной литературы тогда принадлежал мужчинам; поэтому писательниц и поэтесс не воспринимали всерьез, говорили: «Все это женская забава, итог ей – второсортная литература». Если же приходилось признать наличие таланта у пишущей дамы, то всегда делали оговорку: мол, ей, женщине, никогда не сравниться с мужским гением.
Я сейчас обращаюсь к вам, молодые люди. Раньше считалось, что только мужчина, с его умом и способностями, может заниматься литературой. Литература, как и философия, история, учит пониманию природы человека, его поступков, а, соответственно, и жизни в целом. Ну а женщина, как полагали, недостаточно одарена природой, чтобы заниматься таким сложным и важным предметом, как литература.
3.Краткая биографическая справка об авторе.
Время – 2 мин.
Учитель: На этой лирической ноте перейдем к Анне Андреевне Ахматовой.
Давайте откроем тетради, запишем сегодняшнее число; с красной строки - «Анна Андреевна Ахматова», ниже записываем годы жизни – тысяча восемьсот восемьдесят девятый, тысяча девятьсот шестьдесят шестой.
Дата проведения урока, ФИО поэта, годы жизни поэта – все это заранее написано на доске. Также на доске написана начальная строка стихотворения, которое будет изучаться на уроке, висит портрет А. Ахматовой. Дети записывают в тетрадях.
Учитель: Настоящая фамилия Анны Андреевны – Горенко. Ахматова – это псевдоним, фамилия ее прабабки. Родилась Анна Горенко в дворянской семье в Одессе, а когда ей было два года, вся семья переехала в Царское Село.
4. Знакомство с текстом. Чтение произведения.
Время -3 мин.
Учитель: Сегодня тему родной природы в русской поэзии XX века продолжит стихотворение Анны Ахматовой «Перед весной бывают дни такие…». Запишите в тетради эту первую строку стихотворения.
В то время как учащиеся записывают название стихотворения, учитель находит и устанавливает нужную аудиозапись.
Учитель: Давайте послушаем.
Учащиеся слушают стихотворение в исполнении профессионального чтеца, музыкальное сопровождение звучит еще некоторое время, закрепляя впечатление.
Перед весной бывают дни такие: Под плотным снегом отдыхает луг, Шумят деревья весело-сухие, И теплый ветер нежен и упруг. И лёгкости своей дивится тело, И дома своего не узнаешь, И песню ту, что прежде надоела, Как новую, с волнением поешь.
5. Создание установки на анализ произведения.
Время – 10 мин.
Учитель: Скажите, о чем это стихотворение?
Ученики отвечают с места: «О весне», «О надежде», «О том, что придет весна и принесет обновление»…
Учитель: Обратите внимание – у «нашего» стихотворения нет заголовка.
А для чего вообще нужно название стихотворения, повести...?
Ученики рассказывают о том, как выбирается книга в магазине или в библиотеке: когда не знаешь о чем книга, название подскажет.
Учитель: Правильно, название, заголовок служит для выбора: читать или нет (бывает, что человек увидит название главы и перелистнет побыстрее несколько страниц; или, наоборот, броское название заставит прочитать книгу модного автора, а внутри …)
Но вот вы купили книгу; и даже знаете, о чем там будет написано (друзья книгу порекомендовали). Для чего еще служит название?
Ученики должны прийти к мысли, что основные функции названия произведения – в передаче правильного настроя перед прочтением текста,
помощь в более точном понимании произведения - в понимании что важно для самого автора. При затруднении учащихся, учитель дает наводящие вопросы.
Учитель: Почему же Анна Ахматова никак не назвала свое стихотворение? Может она доверяет нам, своим читателям? Ожидает, что мы сами все прочувствуем и поймем? Часто поэты так и поступают.
Откройте учебники на странице 190 и прочитайте стихотворение сами.
Ученики читают стихотворение.
Учитель: Скажите, а какая строка должна сразу настроить нас на нужный лад, как-то заменить название?
Ученики отвечают, что первая. Учитель предлагает ученикам поиграть в редакторов (объяснив их основные функции: проверять и исправлять текст, готовить его к печати), и, как редакторам, озаглавить рассматриваемое стихотворение (Учитель: «вышел такой бюрократический указ – все тексты должны иметь название, а вы как раз готовите к печати новое издание сборника стихов Ахматовой»). Вариантов у учеников немного: весна, приход весны …
Учитель: Да, безусловно, это стихотворение о весне. Но прочтите-ка мне, пожалуйста, первую строку – такую важную, как мы выяснили.
Один из учеников читает вслух: «Перед весной бывают дни такие…».
Учитель: О каком времени года говорится? Весна уже наступила?
Ученики: Нет, еще не наступила.
Учитель подходит к доске, где висят 2 репродукции, 2 разных пейзажа.
На одном - луч света пробивается через тяжелые тучи, расширяющейся дорожкой сходит на сугробы; общая цветовая гамма, не считая золотого луча, - холодные, серые тона.
На другом – яркая картина оживания природы, снега на земле уже немного, видны проталины, все залито светом.
Обратите внимание на эти репродукции; посмотрите какие разные пейзажи, это разные художники (хороший фотограф – тоже художник), а название у них одинаковое, – и пока не скажу какое.
Итак, вы – главный редактор; издается сборник стихов, и вы к этому
стихотворению Ахматовой решили сделать иллюстрацию. Вот вам принесли на стол два варианта, (Учитель пишет над репродукциями номера: 1, 2.) выбирайте наиболее подходящий. Ученики выбирают второй, «солнечный» вариант. Учитель предлагает аргументировать свой выбор с примерами из текста. Ученики читают стих., и говорят, что весеннее настроение картинки под номером 2 соотносится со строчками: «шумят деревья весело – сухие», «и теплый ветер нежен и упруг»;
Учитель: А что вы можете сказать о пейзаже № 1? Может быть он случайно здесь оказался? Какое время года здесь изображено?
Ученики предполагают, что это - зима.
Учитель: Но ведь у этого пейзажа такое же название, как и у № 2. Т. е. обе эти картины, по сути, об одном. Судите сами – вот это название – учитель пишет на доске под репродукциями посередине: «Предчувствие весны». Выдерживает паузу.
И стихотворение это - не о весне, не о зиме, оно о чувстве. И у каждого художника, поэта оно – свое. В поэзии, как и в живописи, по произведению можно обрисовать и автора, его внутреннее состояние, его отношения с миром. Взгляните на картины. Что можно сказать о человеке, «написавшем» пейзаж № 1?
Ученики говорят, что ему грустно. Учитель спрашивает: «грустно оттого что весна наступает?» и «очень ли автор ждет весну?», «хорошо он провел эту зиму?», « каким словом можно назвать его состояние?». Приходят к выводу, что человеку очень плохо; он, наверное, в депрессии или болеет; он очень ждет весну, луч света на картине – весна, которую он уже отчаялся дождаться.
Так же разбирается и вторая «картина». Здесь все наоборот: зима для автора прошла весело и быстро. Но у автора второго пейзажа тоже много надежд на весну, он тоже ждет нового.
Приходим к главному различию: у № 1весна – ожидание света, т. е. счастья; свет, весна – где-то извне. А у № 2 весна – собственное состояние души, т. е. свет, заливающий всю картину, он – внутри человека.
Учитель: Подходит ли полностью какой-то из этих двух вариантов? Наверно нет: много крайностей. Но я думаю, каждый из вас подобрал бы свою картинку к «нашему» стихотворению.
А чтобы все-таки понять, что Анна Андреевна Ахматова хотела сказать, мы с вами перейдем к анализу стихотворения.