- •Предмет і задачі патопсихології
- •Головні задачі дитячої патопсихології:
- •2. Порушення психічної діяльності при епілепсії.
- •3. Феномен пересичення.
- •1. Розкрийте основні завдання патопсихології.
- •2. Дайте теоретичну інтерпретацію процесу спотворення.
- •3. Охарактеризуйте особливості метода клінічної бесіди.
- •Вкажіть, в чому полягають методологічні основи патопсихології (школа Зейгарник).
- •2. Дайте загальну характеристику розладам відчуття та сприйняття.
- •3. Розкрийте особливості метода спостереження
- •1. Охарактеризуйте теоретичні проблеми патопсихології.
- •2. Опишіть клінічну і психологічну феноменологію невротичних розладів .
- •3. Пояснить в чому полягає особливості «функціональних проб».
- •1. Розкрийте суть різниці між патопсихологією та психопатологією.
- •2. Дайте характеристику «корсаковського» синдрому.
- •3. Охарактеризуйте методи патопсихологічної діагностики при розладах сприйняття.
- •1. Розкрийте значення культурно-історичної концепції л.С. Виготського для патопсихології.
- •2. Висвітлить особливості мотивація і патологія сприйняття при психічних захворюваннях.
- •3. Охарактеризуйте основні методи патопсихологічної діагностики розладів пам’яти.
- •3 ВопросІ сторія виникнення методу
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •Висвітлить задачі патопсихології в клініці
- •2. Опишіть психологічний аспект вивчення психопатій.
- •3.Охарактеризуйте патопсихологічну діагностику особистості методикою тат.
- •1. Розкрийте поняття диференційного діагнозу.
- •2. Визначте види порушень пам'яті.
- •II. Клініко-психологічні класифікації.
- •1.Розкрийте зв’язок теоретичних засад патопсихології з теорією діяльності.
- •2.Опишіть порушення пізнавальної діяльності при шизофренії.
- •3.Охарактеризуйте патопсихологічну діагностику особистості методикою піктограми.
- •1. Охарактеризуйте експериментальне дослідження порушень сприйняття при шизофренії.
- •Проаналізуйте феномен перфекціонізму в структурі невротичних розладів.
- •Особенности уровня притязаний и аффективности:
- •3. Дайте характеристику принципу підбору методик для діагностичного патопсихологічного обстеження.
- •1. Опишіть методики дослідження порушень пам'яті.
- •2.Визначте порушення критичності мислення.
- •3. Дайте психологічну характеристику резоньорствування.
- •1. Дайте характеристику психологічним прийомам дослідження порушень особистості.
- •Нарушение смыслообразования
- •Противоречивость.
- •1. Нарушен процесс смысло- и целеобразования.
- •2. Опишіть чинники, що викликають порушення опосередкованого запам'ятовування.
- •3. Проаналізуйте методи дослідження порушень розумової працездатності.
- •3. Порушення опосередкованої пам'яті
- •1. Порушення операціональності сторони мислення при психічних захворюваннях
- •2. Порушення ієрархії мотивів при психічних захворюваннях
- •3. Порушення мотиваційної сфери у хворих на шизофренію.
- •1. Порушення психічної діяльності при шизофренії
- •2. Порушення розумової працездатності при психічних захворюваннях
- •3. Дослідження порушень мислення в роботах школи Зейгарник
- •1. Порушення мислення при шизофренії
- •2. Феноменологія і психічні механізми порушення памяти
- •3. Дослідження порушень мислення при шизофреніхї в роботах Полякова
- •1. Дайте характеристику порушення критичності психічно хворих.
- •2. Проаналізуйте основні прийоми дослідження порушень особистості.
- •2. Опосредованная оценка изменений личности через познавательные процессы.
- •3. Охарактеризуйте феноменологію порушень особистості при шизофренії, епілепсії.
- •Нарушение смыслообразования
- •Противоречивость.
- •1. Нарушен процесс смысло- и целеобразования.
- •Опишіть предмет і завдання судової патопсихології.
- •2.Охарактеризуйте загальний підхід до поняття норми.
- •Охарактеризуйте предмет та завдання дитячої патопсихології.
- •Головні задачі дитячої патопсихології:
- •Нозологічна класифікація психічних порушень (за етіологією та патогенезом)
II. Клініко-психологічні класифікації.
1. Нейропсихологическая класифікація. Запропоновано А.Р. Лурія і Н.К. Корсакової. В основі - концепція 3-х блоків мозку.
1) модально-неспецифічні форми пам'яті. Тут важливий тонус кори, якщо він знижений або відсутній - з'являються такі порушення. Мілнер: двостороннє ураження гіпокампа призводить до амнестичний (корсаковський) синдрому. Поразка медіальних відділів (гіпофіз, маміллярних тіла і т.д.) призводить до антероградної амнезії, тобто до нездатності зберігати сліди досвіду + порушення свідомості. Властивості цих порушень пам'яті:
модально-неспецифічний характер
Такі порушення проявляються як у ненавмисному запечатлении, так і в спеціальній довільної мнестичної діяльності.
Грубі порушення свідомості.
Корсаковський синдром: сліди не стираються, а не можуть бути вилучені внаслідок інтерференції; якщо пауза не заповнена, то хворий може зберігати ряд слів досить довго. Контамінації: «В саду ... На узліссі мисливець убив вовка». Повторення матеріалу, не призводить ні до яких результатів: патологічно підвищене взаємне гальмування.
2) модально-специфічні форми пам'яті. Зорова, слухомовної, музична, тактильна, рухова, емоційна (?) Та ін пам'ять. Порушення цього типу пам'яті спостерігається при ураженні аналізаторів. Можлива дисоціація між порушеною пам'яттю і збереженим гнозісом.
1. Слухомовної пам'ять (базис: акустико-мнесітіческая афазія).
2. Зорово-мовленнєва пам'ять (базис: оптико-мнестическая афазія - не можуть назвати предмет, знаючи про його функціях). Це все ЛП. ПП:
3. Амузия, в яких об'єднуються і гностичні, і мнестичні дефекти.
4. Агнозія на обличчя, в яких також об'єднані і гностичні, і мнестичні дефекти.
5. ТРО: просторова і колірна пам'ять, на тлі сохранного Гнозис.3) Порушення пам'яті як мнестичної діяльності. Псевдоамнезия: поразка лобових часток. Мимовільний рівень збережений (тобто впізнавання), але довільний порушений.
Експеримент. 1. пропонуємо ряд слів або картинок → хворий стереотипно повторює → заучування немає - плато → хворий повинен враховувати свій результат і згідно йому міняти свій рівень домагання → боляче все одно інертно повторює все, що є.
3. Охарактеризуйте патопсихологічну діагностику особистості методикою Роршаха.
РОРШАХА ТЕСТ
Проективна методика дослідження особистості, створена Г. Роршахом у 1921р. Р. т. за своєю популярністю в закордонних психодіагностичних дослідженнях особистості займає провідне місце серед інших проективних методик (бібліографія за даними на 1990 р. включає приблизно 7 тис. робіт).
Стимульний матеріал Р.т. складається з 10 стандартних таблиць із чорно-білими та кольоровими симетричними аморфними (слабкоструктурованими) зображеннями (т. з. «плями» Роршаха).
Обстежуваному пропонується відповісти на питання: «Що зображено?» чи «На що це схоже?». Ведеться дослівний запис усіх відповідей обстежуваного, враховується час із моменту показу таблиці до початку відповіді, положення, в якому розглядається зображення, а також будь-які особливості поведінки. Завершується обстеження опитуванням, яке здійснюється експериментатором за визначеною схемою (уточнення деталей зображення, за якими виникли асоціації та інш.).
Кожна відповідь формалізується за допомогою спеціально розробленої системи символів за наступними п’ятьма розрахунковими категоріями:
локалізація – вибір для відповіді всього зображення чи його окремих деталей;
детермінанти – для формування відповіді можуть бути використані форма зображення, колір, форма разом з кольором т. ін.;
рівень форми – оцінка того, наскільки адекватно форма зображення використана у відповіді, при цьому як критерій використовуються інтерпретації, одержувані найчастіше;
зміст – відповідь може стосуватися людей, тварин, неживих предметів та інше;
оригінальність – популярність - оригінальними вважаються відповіді, якими не досить послуговуються обстежувані; а популярними ті, які зустрічаються не менш ніж у 30 % обстежуваних.
Сукупність усіх одержаних взаємодій дозволяє створити єдину та унікальну структуру взаємопов’язаних індивідуальних особливостей. Р. т. вводить поняття інтроверсії та екстраверсії, які відповідають сукупності визначених рис, пов’язаних із переважним видом активності. «Тип переживання» - один з важливих показників Р. т. Тип переживання вказує на те, «як», а не «що» переживає індивідуум, як він взаємодіє з оточенням.
Крім встановлення загальної спрямованості особистості («тип переживання») Р. т. дозволяє одержати діагностичні дані про міру реалістичності сприйняття дійсності, емоційного ставлення до навколишнього світу, тенденції до неспокою, гальмуючої чи стимулюючої активності індивіда (Л. Ф. Бурлачук, 1979).
БІЛЕТ 12